信息化為教學(xué)插上翅膀

近年來，信息技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡的表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育方式對現(xiàn)代的教育理論、教育模式以及教育手段提出了更高的要求，現(xiàn)代化的教育要求并促進(jìn)教育手段的現(xiàn)代化。因此，在平常的語文教學(xué)過程中，課外指導(dǎo)學(xué)生從書刊網(wǎng)絡(luò)搜集資料，以拓展學(xué)生閱讀面，提高閱讀能力。課堂上適當(dāng)運用多媒體課件，給學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學(xué)中，不僅能提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，而且能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，給語文教學(xué)注入活力。

一、利用課件，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

演示型的多媒體課件能為學(xué)生提供生動、逼真的教學(xué)情景，豐富多彩的教學(xué)資源能為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《迷人的張家界》是一篇文字非常優(yōu)美的文章，如果單憑說教式教學(xué)，張家界的奇山秀水以及豐富的自然資源很難在學(xué)生的腦海中留下深刻的、難忘的印象。教學(xué)本課時，借助多媒體課件，將張家界的著名景點金鞭巖、黃獅寨、金鞭溪一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。迷人的景色，再配上舒緩的音樂和精彩的解說詞，將課文內(nèi)容輸入學(xué)生大腦，面對如此美麗動人的神奇景色，學(xué)生自然會發(fā)自內(nèi)心地感受到：“張家界真是太迷人，太神奇了，真乃人間仙境！”“有機(jī)會我一定要去張家界痛痛快快玩一玩！”學(xué)生對張家界的向往，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會在輕松愉快以及美的享受中學(xué)習(xí)并掌握了課文內(nèi)容。再如，《豐碑》一課：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@句話，是本課的一個重點，更是本課的一個難點。如何讓學(xué)生來理解這句話？是干巴巴地講解？還是讓學(xué)生去討論？很多時候卻收效甚微。這是因為學(xué)生在“軍需處長的身體”與“晶瑩的豐碑”之間，很難找到內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。但如果先讓學(xué)生觀看一下相關(guān)的錄像：隨著鏡頭的越拉越遠(yuǎn)，軍需處長的身體仿佛成了一座晶瑩的豐碑。再讓學(xué)生討論后發(fā)言，就能很好地激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，對句子的理解也就更為深刻，更為精彩！

二、利用網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀面，豐富學(xué)生的知識

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了快捷的、豐富的信息資源，有目的地指導(dǎo)學(xué)生搜集、查找某些自己感興趣或自己關(guān)心的信息資源，可以不斷地訓(xùn)練學(xué)生收集和使用信息的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識。如教學(xué)《可愛的草塘》這一課時，先把草塘美麗的景色，小河奇特的景色制成課件播放出來，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生首先對草塘的美有身臨其境之感。然后自己從各網(wǎng)站將有關(guān)北大荒的所有資料輸入自己制作的課件中，在教學(xué)中設(shè)置“查一查，上網(wǎng)查閱有關(guān)北大荒的資料”這一環(huán)節(jié)。因?qū)W生對北大荒不夠熟悉，不夠了解，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置大大激起了學(xué)生的求知欲望。他們紛紛上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，對北大荒的位置、過去和現(xiàn)在的狀況以及改變經(jīng)過都有了一定的了解。他們學(xué)到了許多課文沒有提及的內(nèi)容，如了解到北大荒氣候寒冷，過去交通不便，人煙稀少，因而豐富的土地資源長期未得到開發(fā)利用。解放后，國家對北大荒進(jìn)行了有計劃的開墾，已建立了密山、會江、黑河等墾區(qū)。到1956年北大荒的開發(fā)已初具規(guī)模。從1958年起，北大荒進(jìn)入大規(guī)模開發(fā)時期?；氖徣藷煹谋贝蠡?，經(jīng)過幾代人的辛勤勞動，如今已變成了米糧倉等。這時，學(xué)生個個臉上露出了滿意的笑容。顯然已滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源。再如，《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；《向往奧運》一課中要求介紹一些奧運明星的資料（其中還包括一些國外的奧運明星）等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關(guān)知識的介紹。此時，網(wǎng)絡(luò)就顯得更為重要。只要我們在網(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識。在語文教學(xué)中，課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、時代背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料，增加對課文內(nèi)容的理解；課后推薦課外相關(guān)讀物，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。

三、利用信息，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)可以直接為學(xué)生提供想象的情景，有利于進(jìn)行現(xiàn)場操作，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《趙州橋》一課，學(xué)生學(xué)完課文后，我布置他們從網(wǎng)上找到北京的盧溝橋、武漢的長江大橋、南京的長江大橋、上海的浦東大橋，甚至悉尼大橋等影視資料欣賞，了解橋的發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生根據(jù)課外新的發(fā)現(xiàn)，再加上自己的奇思妙想，創(chuàng)造設(shè)計一座神奇的橋梁。讓學(xué)生自由說、自由畫，鼓勵學(xué)生勤觀察、多思考，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。這樣，個學(xué)生的創(chuàng)造才華得到了培養(yǎng)，一座一座神奇、古怪、多功能的橋梁出現(xiàn)在了老師的面前。再如，學(xué)習(xí)《小小的船》一課時，利用多媒體出示畫面并配上音樂，教師說：“藍(lán)天上有星星，有月亮?，F(xiàn)在讓我們隨著音樂輕輕擺動，慢慢地，大家可以閉上眼睛。想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上了藍(lán)天？看，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多的星星，一閃一閃，在向我們眨眼。讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上?！?當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，（師出示星空圖）“哈！小朋友，現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上了藍(lán)天，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》?！卑殡S著歌聲的響起，學(xué)生就會進(jìn)入美妙的境界。

總之，運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，能充分展示教育現(xiàn)代化、信息化在語文教學(xué)中的作用，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作能力。