課堂教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中，如何讓激勵(lì)最大程度地起作用呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、表揚(yáng)應(yīng)具有客觀性

表揚(yáng)應(yīng)該是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的、是客觀的、實(shí)事求是的。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，要多給學(xué)生表揚(yáng)與肯定，于是許多教師便盡可能地去表揚(yáng)學(xué)生，甚至挖空心思地去找“閃光點(diǎn)”。在觀課時(shí)，常常會(huì)聽到這樣的激勵(lì)：“太棒了！”“某某同學(xué)說得太好了！”有的甚至成為一種固定模式：孩子們一邊拍手，一邊說“棒、棒、棒，你真棒！”表揚(yáng)別人的同學(xué)動(dòng)作機(jī)械而單一，語言僵硬而一致；被表揚(yáng)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生會(huì)開心地笑，但隨著年齡的增長，他們對(duì)這樣的表揚(yáng)已經(jīng)沒有了感覺。這樣的激勵(lì)就成了一種程序化的、沒有實(shí)在意義的東西。同時(shí)，由于表揚(yáng)來得太容易，所以學(xué)生對(duì)表揚(yáng)沒有了滿足感，甚至沒有了感覺。這樣的表揚(yáng)已無所謂有或沒有。所以教師在給予學(xué)生表揚(yáng)時(shí)要實(shí)事求是，把握尺度，切不可夸大其詞，言過其實(shí)，甚至無中生有。比如一個(gè)平時(shí)不愛回答問題的同學(xué)回答對(duì)了一道簡單的題，我們可以表揚(yáng)他“老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言，你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興！”

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該明確、果斷地指出來；對(duì)于一些有偏差的或模棱兩可的答案不可姑息遷就，而應(yīng)善意地批評(píng)指正，使學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來。太多的贊美，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不加思考地亂回答問題，影響學(xué)生能力的提高；忽視自我的發(fā)展。我們不能讓學(xué)生看不到自身的能力與水平，讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的壞習(xí)慣。因此教師在學(xué)生答對(duì)問題、做好或做對(duì)一件事的時(shí)候，要真誠、客觀、正確恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生擁有成就感和自豪感。

二、表揚(yáng)要具有針對(duì)性、指向性

表揚(yáng)要讓學(xué)生清楚自己哪個(gè)地方表現(xiàn)出色，受到大家的肯定，值得大家學(xué)習(xí)。如“某某同學(xué)坐得非常端正”“某某同學(xué)朗讀正確、流利”“某某同學(xué)能夠大膽發(fā)言、語言精練、舉止得體”“某某同學(xué)對(duì)人物的內(nèi)心把握很到位，能真切地體會(huì)到人物的思想感情”“某某同學(xué)理解詞語的方法很好，值得大家借鑒”“你學(xué)會(huì)了概括文章主要內(nèi)容的方法”“你能把觀察到的內(nèi)容詳細(xì)地記錄下來”……這樣的激勵(lì)，既可以讓學(xué)生明白為什么受到表揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

三、表揚(yáng)要具有導(dǎo)向性

學(xué)生的思維不同，所涉及的深度與廣度也不同，所以，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，可以給其它同學(xué)一個(gè)思維的導(dǎo)向，讓學(xué)生知道自己還可以從哪些方面去思考、去學(xué)習(xí)。如“某某同學(xué)在自學(xué)生字時(shí)不僅會(huì)認(rèn)字、會(huì)組詞，還能打亂順序讀，找出多音字，寫出這個(gè)生字的形近字”“某某同學(xué)讀書時(shí)邊讀邊勾畫、批注，這樣的習(xí)慣很好”“你能用以前學(xué)過的方法解決新問題，太聰明了”“你是一個(gè)很優(yōu)秀的記錄員，不僅能把大家討論后的結(jié)果記下來，還記錄下了大家的疑問，能篩選出有價(jià)值的問題。你好出色?。　薄拔覀儾粌H要積極提問，還要認(rèn)真思考，像某某那樣提出有價(jià)值的問題”這樣的表揚(yáng)既具有指向性，又具有導(dǎo)向性，會(huì)讓同學(xué)們?nèi)バХ?、去學(xué)習(xí)。

四、表揚(yáng)應(yīng)具有層次性

學(xué)生的程度不同，但上進(jìn)心是一樣的。因此，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的激勵(lì)。比如，學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，在通過自己的努力完成了任務(wù)后，雖然完成得不是很出色，但他搜集了大量資料，準(zhǔn)備很充分。這時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予肯定；對(duì)于中等生，教師可以從他們學(xué)習(xí)方法的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握等方面加以肯定；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以從他們新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)到的見解、超前的創(chuàng)意等方面大加贊賞。讓他們受到鼓舞與激勵(lì)，不斷進(jìn)步。

五、把表揚(yáng)的權(quán)利留給學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)的一般模式是學(xué)生回答老師提出的問題，老師做出評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)便僅限于教師的思想認(rèn)識(shí)，這樣的評(píng)價(jià)是很有局限性的。學(xué)生不會(huì)認(rèn)真的聽取同學(xué)的發(fā)言，很少有人去做出分析、判斷、評(píng)價(jià)。新理念下的課堂教學(xué)方式，應(yīng)具有多樣性、開放性，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生，同學(xué)們就會(huì)認(rèn)真傾聽，仔細(xì)琢磨同學(xué)的發(fā)言有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，什么地方值得借鑒，還有什么地方存在不足或失誤。這樣，孩子們就會(huì)暢所欲言，仁者見仁、智者見智，從各方面作出評(píng)價(jià)。這樣會(huì)帶動(dòng)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考、廣泛吸收，提出自己的見解，從而獲得更多的知識(shí)，讓學(xué)生的智慧閃耀出耀眼的光芒。記得一次課上，一位同學(xué)回答了問題，其中一個(gè)同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的：“你回答得雖然正確，但表達(dá)不夠流利，舉止不夠大方?！绷硪晃煌瑢W(xué)是這樣說的“你雖然表達(dá)不夠流利，但你對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是正確的。”于是我讓同學(xué)們就這兩位同學(xué)的不同評(píng)價(jià)展開討論，同學(xué)們一下就發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)的表達(dá)各有側(cè)重：前者是重在提醒同學(xué)注意口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在交流中要注意自己的形象；后者雖然也指出了不足，但重在鼓勵(lì)。同學(xué)們?cè)谟懻撝屑榷昧宿D(zhuǎn)折連詞重在強(qiáng)調(diào)后者，同時(shí)也明白了同樣的內(nèi)容因說法的不同會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這樣的評(píng)價(jià)效果是教師的一句“你回答的很好”無法比擬的。

“教無定法，學(xué)無定法”，課堂激勵(lì)是一種管理藝術(shù)，它本身并沒有一種固定的模式，也沒有一成不變的方法。因此，教師必須深入研究課堂教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)，以此激活學(xué)生的思維，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。