構(gòu)建基于學生的高效課堂，促進課堂轉(zhuǎn)型顯性化

隨著課堂教學改革的不斷深入，一場“靜悄悄的革命”已經(jīng)孕育而生。從江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”到山東杜郎口中學的“三三六”模式；從上海靜教院附校的“后茶館式”教學到上海青浦一中的“預學習”“小組合作”，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以學生為本、以學定教的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：以學科體系的課堂教學設計邏輯結(jié)構(gòu)開始向著以學生學習的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”；標準化的學生培養(yǎng)模式正向著注重因材施教、開發(fā)學生多元智能、為學生提供多類型的課程和個別化的教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。

面對這場悄然發(fā)生又勢在必行的教學改革，我們江中人沒有選擇逃避，沒有選擇退縮，而是始終沿著學校內(nèi)涵發(fā)展需求，堅定而又持續(xù)地開展課堂教學的改進。我們深信：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，贏在課堂才能贏在未來。

【案例1】課前，以疏通文意、掌握資料為主的預習自主學習筆記；課中，以小組合作式進行質(zhì)疑交流，提出自己的疑惑、解答別人的疑惑、交流自己的學習心得；課后，學生閱讀與本堂課相關(guān)的課外閱讀資料，做相應的摘抄和感悟。

【案例2】信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得數(shù)學教學面貌發(fā)生了前所未有的變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)學教學中的基本要素。面對幾何動態(tài)問題，教師借助于幾何畫板和電子白板功能，在教師和學生筆尖的輕觸下，原本抽象、不易理解的圖形變得直觀，學生的分析問題能力、解決問題能力得到提升。

以上只是我們在開展課堂轉(zhuǎn)型項目實施中子項目的一些片斷，在學校全面開展“以有效互動為特征的課堂轉(zhuǎn)型顯性化”項目研究之后，全體教師努力探索課堂教學高效性的校本化研究與實踐之路，以激發(fā)學生自主學習、主動學習、合作學習，培養(yǎng)學生濃厚學習興趣為根本，營造自主、互助、互動的學習氛圍。

啟示一：有效的課堂教學改進促進了教師專業(yè)發(fā)展的再提升需求

聚焦課堂是提升教學質(zhì)量的根本，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。面對學校近幾年中考成績的穩(wěn)步提高，如何使學校的教學質(zhì)量能夠再有所突破，始終是學校領(lǐng)導和教師教學工作的重點。

2010～2012年學校開展的“課堂微技術(shù)改進”研究活動已經(jīng)帶動了課堂教學方式的改變，由于“課堂微技術(shù)改進”研究的內(nèi)容是教學中經(jīng)常出現(xiàn)的帶有普遍性和應該要注意的問題，也是教師自身專業(yè)發(fā)展中要解決的問題，它的研究過程本身就是解決問題的過程，因為我們真正看到了變化、取得了效果，自然吸引越來越多的教師參與到課堂教學的變革之中。

《嘉定區(qū)“課堂轉(zhuǎn)型”實驗項目指導意見》文件的下發(fā)為學校后續(xù)的課堂教學改進提供了強有力的指導和保障，學校以此為契機，開展了新一輪的課堂教學改進研究活動。

在對教師進行前期問卷調(diào)查的反饋情況看，學校100%的教師正在嘗試開展課堂教學研究，改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂的教學效率有了提高，但也存在部分教師還只是停留在課堂教學改進的表面，有時形式大于結(jié)果，甚至個別教師的教學觀念還極為陳舊，由此改進課堂教學方法、提高課堂教學效率勢在必行，學校適時提出“有效互動、高效課堂”的課堂教學理念，通過開展積極有效的教學互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，在“一切為了學生發(fā)展”的辦學宗旨下，以期找到提高課堂效率的途徑與方法，真正構(gòu)建高效課堂，實施有效教學，全面提高學校教學質(zhì)量。

啟示二：扎實推進課堂教學改進有效促進了課堂教學形式的變革

新課程強調(diào)教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”于是，在推進課堂教學改進的同時，自主學習、合作學習、探究學習的教學形式在教師隊伍中越來越多地呈現(xiàn)在學生面前。

語文學科的“自讀筆記，閱讀引導中有效互動”研究就是一種將學生自學與同伴互動有效結(jié)合起來，體現(xiàn)在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅(qū)動；學習內(nèi)容是自我選擇的；學生也能夠?qū)W習結(jié)果做出較為正確的判斷和評價，在與同學的交流中，有了更多學生自己的發(fā)言權(quán)，同時通過互動，拓展了知識的廣度和深度。較之以往的課堂教學，在探究知識、接受知識、理解知識方面有了顯著的提高。

鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長，合作學習結(jié)合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率?；瘜W學科的“化學學科生生互動結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建”研究，致力于在化學學科教學中實施“生生互動”教學模式的構(gòu)建，力圖把化學課堂變成“生命課堂”，使學生成為學習的主人，積極地參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)。通過建立“以學生為主體，以生生互動為形式，以學習活動為教學主要內(nèi)容，以學生的個性發(fā)展為目標”的課堂教學模式，使教育回歸到人性的教育、關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展的教育目標上來，為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，從而使我們的課堂教學變得生動、活潑、高效。

探究式課堂教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究問題的能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終生學習和工作奠定基礎(chǔ)。物理學科的“微視頻教學中有效互動模式”研究，正是教師看到學生對于物理知識、物理實驗操作、物理實驗現(xiàn)象等方面的問題所開展的積極有效的探究課題，教師通過“微視頻”的制作，創(chuàng)設探究的情景，建立探究的氛圍，促進探究的開展，同時借助“微視頻”使課堂教學得以延伸和拓展。

課堂教學改革是一個富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯俊Ｔ陂_展課堂教學改進過程中，只要我們本著一個目的：“以學生的學習為中心”來組織教學，真正關(guān)注每一個學生的成長和發(fā)展，相信我們的課堂一定會更為高效。期待我們的課堂多一份色彩，教師多一份笑容，學生多一份自信！