課堂教學(xué)也需要協(xié)調(diào)

生活中經(jīng)常遇到鄰居、同事、學(xué)生為了一點小事鬧得不可開交，最終兩敗俱傷，甚至有的恩怨始終都得不到解決。其不知退一步海闊天空。在這個倡導(dǎo)和諧的時代，我認(rèn)為不僅生活上需要協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)同樣也迫切需要協(xié)調(diào)。

在教學(xué)中，當(dāng)老師提出問題后，常常遇到個別學(xué)生（以下簡稱A類學(xué)生）踴躍舉手。有的一邊撞著桌子一邊喊著：“我……”；有的甚至站起來吆喊著：“我……”；有的干脆跑到講桌旁，這些情景著實讓人興奮?？梢黄炒蠖鄶?shù)學(xué)生風(fēng)平浪靜（以下簡稱B類學(xué)生），甚至有的學(xué)生索性還看起了熱鬧。當(dāng)老師的真是看在眼里，急在心上。

起初我把機會讓給了A類學(xué)生，有時還不經(jīng)意的對B類學(xué)生拋一些打擊的話語，可換來的卻是手捧一個先進，B類學(xué)生從此萎靡不振喪失戰(zhàn)斗力。這不是我想要的結(jié)果。后來嘗試把機會讓給B類學(xué)生，結(jié)果照顧的學(xué)生不僅表現(xiàn)平平，A類學(xué)生反而失去昔日的激情，一段時間課堂氣氛平淡，這個結(jié)果也不是我所期盼的。那節(jié)課，我故意放慢節(jié)奏想給B類學(xué)生多留些思考的時間，這時A類學(xué)生反而不高興了，因為他們急于要說出他們思考的結(jié)果。我走過去低聲表揚了他們的表現(xiàn)，然后又給他們布置了一個替老師給本小組成員講解的任務(wù)。真沒想到，這無意中的舉措不僅給B類學(xué)生留有充足的思考時間，還提高了A類學(xué)生的積極性。在隨后檢查中我首先評價B類學(xué)生的成功靠自信，善于動腦，然后調(diào)查A類學(xué)生的成員，發(fā)現(xiàn)A類學(xué)生的講解和我的講解完全一致，我讓同學(xué)們用掌聲回報了他們的勞動成果。從此只要課堂出現(xiàn)類似情況，只要我暗示一下，他們就會積極行動起來，一切都是那么的井然有序。

好景不長，又出現(xiàn)了新的情況：當(dāng)遇到較難的習(xí)題時，三分鐘后，看到A類學(xué)生全體成員收獲的喜悅，坐立不安的樣子，仍不見B類學(xué)生有動靜，我也著急。突發(fā)奇想做了個大膽的決定：我走到A類學(xué)生面前，首先表揚了他們的聰明才智。然后試探地問：“你們敢替老師提前輔導(dǎo)嗎？”沒想到他們滿口答應(yīng)，我還沒來得及叮囑幾句，他們就爭搶到位。最后當(dāng)我講解完調(diào)查A類學(xué)生講解效果時，一致認(rèn)為相同抓住這次契機我又一次呼吁全班學(xué)生給向A類學(xué)生送去掌聲……緊接著我又說了一句激勵性的話：“繼續(xù)做好老師的得力助手?！?/p>

好事頻報，每當(dāng)遇到難題，當(dāng)A類學(xué)生全員豐收在望時。起初只要我一暗示，他們就到位了。后來他們自覺承擔(dān)這個義務(wù)，并且講解效果非常好。接下來，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我索性把他們分成組，像八十年代的家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任承包制那樣，他們主動擔(dān)任組長。觀察了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱烁偁?，?jié)約時間，所有的任務(wù)自己全程服務(wù)，可B類學(xué)生仍缺乏獨立思考，積極參與的激情，于是我把幾個組長叫到一起共同商量此問題。沒想到多日的難題幾分鐘就被他們解決了。他們的方法是：給他們留有足夠獨立思考的時間，有時為了節(jié)約時間可以適量地引導(dǎo)；讓他們輪流發(fā)言，有時代表本組輪流匯報成果；明確每個人的分工和職責(zé)。經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)能夠獨立思考的學(xué)生多了，分組討論時，人人有事做，學(xué)習(xí)的積極性也高了。

另外課堂環(huán)境也是復(fù)雜的。教師要時刻做好調(diào)解員。在課堂上教師既是平等的參與者，又是冷靜的觀察者和有效的協(xié)調(diào)者。這要求教師既要參與其中，與同學(xué)共同討論，又要適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理控制合作的過程，如合作時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否大，需要提醒等等。相反教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)?；蛟谥v臺上忙于熟悉教案，準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品，而對學(xué)生合作進展不聽、不看、不問的做法都是不可取的。

反思：追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求是永無止境的。

上述教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法或者課堂上一些精彩的“鏡頭”都值得我們反思，在新課程實施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調(diào)控課堂的時候，尊重學(xué)情，調(diào)控課堂教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經(jīng)驗，常常會被個別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對磨煉高超的教學(xué)能力尤為重要。

沒有完美的課堂教學(xué)。在今后的教學(xué)中，要及時發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中的某些環(huán)節(jié)上有那些不足和敗筆之處。教師要側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚等。教師一定要認(rèn)真冷靜地對不足之處加以剖析，尋找解決問題的方略，對今后的教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。

總之，教育是一門藝術(shù)。只要你愛這片土地，只要你樂于鉆研，你才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法。只有相信學(xué)生，你才會成為一名優(yōu)秀的調(diào)解員。