淺議數(shù)學(xué)課堂軟環(huán)境的建設(shè)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化過程，數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)與思想已發(fā)生了重大的變化，無論是學(xué)校的辦學(xué)理念，還是教師的教學(xué)理念，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在逐步走向成熟化，在這個過程中我們應(yīng)大膽投入到教學(xué)改革中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展需要積極倡導(dǎo)“動態(tài)生成”，構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂。作為一線的教師，我們的主戰(zhàn)場就是課堂，因此通過多年的摸索和研究，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的軟環(huán)境建設(shè)尤其重要，它把方方面面的教學(xué)改革思想都容納進(jìn)去，問題就在于教師是如何把握、建設(shè)和運(yùn)用。下面我就這個問題的研究情況作一闡述。

一、課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的幾點(diǎn)做法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們側(cè)重于實(shí)踐，再結(jié)合理論進(jìn)行研究不足之處，以課堂的實(shí)效作為評價標(biāo)準(zhǔn)，把課堂教學(xué)的實(shí)效性排第一位來進(jìn)行評價的。

（一）促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的生成與調(diào)控

教學(xué)教育實(shí)踐表明，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最佳時期，絕大多數(shù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以具有初步的閱讀教材的能力，并能養(yǎng)成一定的自學(xué)能力。因此我們的課堂環(huán)境就必須在注重教師講授的同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂中有些數(shù)學(xué)知識完成可以讓學(xué)生通過自學(xué)能完成。

在廣泛的課堂教學(xué)實(shí)踐中表明，通過教師的有效調(diào)控，適時的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由間接經(jīng)驗(yàn)的獲得變成了直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，就相當(dāng)于采取了直觀式教學(xué)。這就要求我們的初中數(shù)學(xué)課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的課堂，更是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境與機(jī)會

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是單一的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在課堂中需要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索環(huán)境與機(jī)會，才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全方位。

例如在學(xué)習(xí)幾何體的展開圖時，我們著重研究了立方體的展開圖，同學(xué)們經(jīng)過畫圖分析，分類討論，最終得出了有11種不一樣的展開圖，然后我讓學(xué)生思考并回答以下幾個問題：哪幾個展開圖能放在3×4的方格內(nèi)？這幾個展開圖所組成的立方體的邊長是多少？你能在3×4的方格內(nèi)畫一個邊長大于1的立方體的展開圖嗎？能，求出邊長；不能，說明理由。

這樣的問題系列富有探究性，學(xué)生紛紛動腦、動手、動口，積極參與探究，尤其是問題3，此時不僅用到了展開圖的知識，還有軸對稱、相似三角形等的知識，最終利用相似三角形的基本圖形解決了這個問題。這樣的教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，還綜合運(yùn)用了其他知識，使學(xué)生的思維得到了深化和拓寬。

（三）關(guān)注情境的轉(zhuǎn)換與豐富

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如果教師在備課時，有意識地把知識與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象。情境教學(xué)能使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。

如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，我出示了這樣一個問題：某地一輛汽車牌照為“ZS-659”，由于下雨，牌照在地面有倒影，那么開在該汽車前面的同向汽車?yán)锏乃緳C(jī)從后視鏡里看到它在地面倒影是什么呢？

這個問題背境，引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活中的數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的思維去思考生活中的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、分析和解決實(shí)際生活問題的能力。

（四）注重互動的交流與體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生人人參與活動，主動、直觀地去獲取知識，讓他們在寬松、和諧的氣氛中增長知識，掌握理論。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們的潛能得以開發(fā)，形式論證得以接受，發(fā)散思維得以發(fā)揮。

（五）引入競爭機(jī)制促進(jìn)多元思維與速度思維的形成

在課堂軟環(huán)境建設(shè)過程中，我們通過長期的實(shí)踐表明，競爭可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，開拓更廣闊思路，在實(shí)踐過程中，我們通過實(shí)踐也得出可操作性強(qiáng)的競爭機(jī)制就是多元思維與速度思維的訓(xùn)練。

二、課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的技術(shù)處理與應(yīng)用

我們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在建設(shè)軟環(huán)境方面我們還是需要技術(shù)加工與處理，在應(yīng)用過程中更需要把握原則，研究的結(jié)果表示，新課標(biāo)形勢下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循以下幾條原則。

（一）實(shí)用性原則

課堂的主體是學(xué)生與教師，是人與人的對話，不是一成不變的。因此軟環(huán)境的建設(shè)過程中，不能高唱理論，要注重學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際。

（二）開放性原則

為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更注重?cái)?shù)學(xué)知識的連貫性，我們完全可以營造一個開放式的教學(xué)，讓學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師處于一個開放性的狀態(tài)之下，這樣我們的課堂才會活躍，知識才能豐富廣闊。

（三）多元性原則

多元性原則，這在數(shù)學(xué)課堂中是很容易把握的，數(shù)學(xué)問題往往是多方法可以解決的，即做到一題多解，但是多元性又不是僅僅指一題多解就能達(dá)到的，需要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的多元解題思路，新知的多元分解思維，學(xué)生解決問題的多元呈現(xiàn)，師生交流的多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生與學(xué)生之間的交流多元化。

（四）獨(dú)立與合作并存性原則

在數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生是相互獨(dú)立的，如果沒有課堂教學(xué)內(nèi)容，那么師生之間就是自由人，如何才能把握好合作關(guān)系也是課堂成敗的重要因素，雖然教師是相對獨(dú)立的，但是課堂角色賦于教師的就是要把內(nèi)容加工再教給學(xué)生。學(xué)生與教師擁有相同知識的情況下就可以把知識進(jìn)一步進(jìn)行合作深加工，讓知識的外延達(dá)到更廣。

（五）時效性與應(yīng)變性原則

數(shù)學(xué)課堂有一個明顯的特點(diǎn)那就是知識的“消化”問題，這就是體現(xiàn)知識的時效性方面，如果知識能讓學(xué)生當(dāng)堂接受的，那就要求學(xué)生能即時消化并會應(yīng)用，如果知識是還需要加深理解的，那么就要求加強(qiáng)課外訓(xùn)練。

教師需要時時觀察學(xué)生反饋的信息，做到應(yīng)變有法，預(yù)料之中，這就需要教師加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

總之，在課堂教學(xué)過程中，在新課標(biāo)前提條件下，我們要把課堂教學(xué)工作做到實(shí)處。做到實(shí)現(xiàn)新思想，必須走軟環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生與教師共同接收新思維，注重課堂教學(xué)的動態(tài)性與發(fā)展性，走創(chuàng)新之路，只有建設(shè)好一個軟環(huán)境，學(xué)生才能真正做學(xué)習(xí)的主人。