淺談中學(xué)生課堂教學(xué)提問藝術(shù)

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點以及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，要求學(xué)生思考及解答的一種教學(xué)手段。它既是調(diào)動學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，又是促進學(xué)生探求知識的動力。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力，都起到積極的作用。教師的提問技巧直接關(guān)系到教師組織課堂教學(xué)的效果。然而在課堂提問中要使提問真正收到滿意的效果，教師應(yīng)充分掌握提問類型、技巧。

一、課堂提問的類型

了解上課提問方式并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及效果進行提問有助于提高課堂內(nèi)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)型。許多老師想要著手解決課堂提問形式單一、氣氛不活躍的現(xiàn)狀，卻無從下手。形式各樣的提問有助于解決這個問題，課堂提問類型大致分為以下幾種。

第一，復(fù)習(xí)式提問。新知識是和學(xué)過的知識互相聯(lián)系的，是建立在舊知識基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中新舊知識的聯(lián)系來設(shè)計一些問題，既能復(fù)習(xí)舊知識又能導(dǎo)入新課。

第二，啟發(fā)式提問。“啟發(fā)式”是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的重點和難點設(shè)問。其次，要趁熱打鐵，問題要在關(guān)鍵時刻提出來，下“及時雨”。當(dāng)學(xué)生思考問題處在平靜的狀態(tài)時，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念，以引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生思維處于疑惑不解時，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓舞信心。

第三，事例式提問。為調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，我們在課堂里也穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學(xué)的內(nèi)容。講述后提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際或事例去認識、去理解教材內(nèi)容。這樣做，事理結(jié)合，學(xué)生的興致較濃，對教材的內(nèi)容理解較深刻。

第四，定向式提問。提問要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向。因為，想問題總要有個過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。每件事都有一個怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對應(yīng)的提問法便是“定向式提問”。

第五，互動式提問。新課標(biāo)條件下我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生在課堂上很少有直接發(fā)問的機會；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動式的提問。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

第六，實驗分析式提問。在教學(xué)過程中，實驗教學(xué)法是一種很重要教學(xué)方法，特別是理科教學(xué)中經(jīng)常用到。通過實驗活動，可以讓學(xué)生親自體驗其中的每一個過程；教師在實驗后提出合適的問題就會順理成章。

二、課堂提問技巧

課堂提問的方式方法十分重要，在課堂提問中同樣也要重視技巧。提問技巧的掌握有利于激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力。

首先，課堂提問必須面向全體學(xué)生，做到因人而異。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識。

其次，課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實實步入知識的殿堂。

針對提問本身，教師們應(yīng)做到以下幾點。第一，問在學(xué)生有疑處。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論。第二，提問設(shè)置要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。第三，問題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。教師要注意包裝自己的提問語言。教學(xué)實踐證明，一個好問題的提出，猶如一石激起千層浪，引起學(xué)生思維的漣漪，思維的火花迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生的求知欲與思維積極性，課堂氣氛活躍，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。第四，問題設(shè)置要有目標(biāo)，難易適中。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。

三、課堂提問的幾點要求

第一，提問的用語要具體明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的問題是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

第二，提問要適當(dāng)給學(xué)生門檻。教師既要學(xué)會鼓勵學(xué)生回答問題，又要學(xué)會設(shè)置答案的懸念，鼓勵學(xué)生踮著腳摘到果。教師要按照學(xué)生認識過程的規(guī)律和不同教材內(nèi)容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

第三，提問要富有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，教師結(jié)合學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。教師還應(yīng)注意課堂提問的時空控制，既不能浪費學(xué)生的時間，又要給學(xué)生思考問題的空間。

第四，提問過程中要尊重對方的人格。在課堂上，教師與學(xué)生只是角色不同。但是，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，教師和學(xué)生之間都必須彼此尊重對方的人格。教師不能過于責(zé)怪學(xué)生問而不答，更不能說諸如“你這個都不會啊”的話語。教師應(yīng)通過提問的途徑，在思想、行為上給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護。

好的問題激活了課堂，也給起著關(guān)鍵作用的教師提出了更高的要求，加強對問題教學(xué)方法的研究和設(shè)計是我們從教者的義務(wù)和責(zé)任。隨著教育改革的深入，教師應(yīng)對課堂提問在認識上有所深化，在實踐中有所創(chuàng)新，在課堂提問時具有啟發(fā)性、針對性、探究性、面向全體性，并且適時、適度為學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)提供積極引導(dǎo)。