淺談數學課堂有效理答策略

一、理答的界定

華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

二、有效理答的重要意義

縱觀數學課堂，有些教師或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機智。課堂理答較為隨意、重復；語言不夠精煉，師不善于追問、探問；學生回答不到點上就讓坐下，沒有體現學生的主體性。理答的有效性不高，甚至無效，教學機智駕馭課堂能力有限，錯失一些課堂生成新的知識增長點。

新課程要求課堂是師生互動的過程，一個高效課堂離不開有效理答，相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，他彰顯的是學生的主體性，教師在課堂活動中不能拘泥于課前的預設，那么教師在課堂應該做到觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生積極互動，有了有效、高效的提問和理答，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調動思維的積極性，營造學生積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，從而實現有效教學高效課堂。

三、有效理答策略

（一）分析無效理答的現象與原因

無效理答的主要表現：形式單一，簡單理答，重復理答；指向不明，模糊理答，回避理答；態(tài)度過急，武斷理答，代答理答；不能從學生回答中抓住契機，形成課堂精彩的生成。

無效理答的成因：教材理解不到位，沒有找準教學內容的重難點；關注學生不夠，沒有認真傾聽學生的回答；缺乏理答技巧，教學機智或應變能力不夠；數學教師語言不夠豐富，對孩子的評價語言干澀，缺少啟迪性。

（二）有效理答策略有哪些

第一，把握教材，理解編者意圖。要做到有效理答的前提條件，就是教師要吃透教材，把握教材的重難點，才能有的放矢，才能做到提問有效，理答才能游刃有余，精準到位。因為有些提問是備課時預設到的，有些問題是課堂生成臨時提出的，理答是無法預料到的，課前預設也不可能保證100%的預設到。那么對教材掌握不到位，就難以駕馭課堂，何談有效提問和理答。

第二，適用激勵性理答。激勵性理答不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，使學生品嘗到成功的快樂。

第三，巧用診斷性理答。診斷性理答是指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價，給學生指明方向，明確思路。一般來說，孩子跟我們成人一樣，在回答后很想知道對錯，這時教師的理答要盡可能明確一些。這樣有助于學生形成正確的態(tài)度和價值觀。

第四，收集有價值的評價語言。數學老師的學科特點，語言相對來說不夠豐富，比較貧乏，這就制約了駕馭課堂的能力，限制了問題的有效性。教師應根據教學的實際情況收集整理出有價值的課堂評價語言，適時應用于課堂教學中。

第五，分析學生年齡特點，分類理答提高效率。在數學教學實踐中，我們深切地感受到，由于教學內容的豐富多彩，教學對象的充滿個性，課堂對話的不斷生成，即使同一位教師上同一堂課，面對不同的學生，理答行為也不可能是完全相同的。它是因人而異、因時而異、因課而異、智慧生成的，需要教師深厚具備的教學功力。為了提高理答效果，筆者從學生出發(fā)，分析特點將學生分成了四個類型，課堂中教師應根據學生不同類型采用相應的理答方法。

第一類學生類型，理解能力強、能積極回答。教師可利用他們活躍課堂氣氛，起著回答問題的帶頭作用。第二類學生類型，理解能力強、被動回答。理答時要注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好。全班學生要向他學習”，培養(yǎng)其對答問題的積極性，并指出努力的方向。第三類學生類型，理解能力弱，積極回答。理答時運用追問或探問來引導其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看看這個問題”，但不要挫傷其積極性。第四類學生類型，理解能力弱，被動回答。教師要給出一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。

四、有效理答的實踐應用中應注意的地方

（一）指向明晰

第一，指向內容。指學生的答問內容出現正確或不正確，全面或不全面時，老師作出的有效理答。做到引而不發(fā)，避免了學生出洋相，這樣的理答是多么巧妙而機智。

第二，指向思路。對于思路不正確的孩子，老師要及時指明引導正確思路，避免走彎路，提高學習效率。

第三，指向方法。數學學習方法非常重要，在理答時適時指導，指明方法。

第四，指向習慣。我們要時刻關注學生的學習習慣。比如在課堂上如何評價學生的計算能力，是責備學生：“怎么又算錯了？”還是說：“相信你能做的更好，再來一遍怎么樣？”是嚴肅地批評學生：“你想的根本不對！”還是微笑著對她說：“這是你獨特的想法，下面聽聽別人怎么想的?！边@些理答無形中就引領了學生的學習習慣，還有可能深刻影響到學生對學習生活的認識、情感和態(tài)度。

（二）給足時空，延緩理答

等待?？v觀我們的課堂，教師提出一個問題后，急著讓學生回答，思考候答時間較短。而教師如果適當延長候答的時間，則學生的回答內容就會有顯著的改善，回答的正確率會提高，學生的認知水平也會提高。所以說，課堂中要有“留白”，要留有充足的時間給予孩子思考、操作、體驗、表達，所以老師要等一等。

傾聽。學生在課堂上不僅通過言語，同時也通過表情、體態(tài)、動作表達自己的欲望、需求、情感和思想，教師應該隨時捕捉這些“傾訴”，適時調整自己的教學策略，增進與學生的互動溝通。

總之，理答環(huán)節(jié)是對教師素養(yǎng)的考驗，提問可以預設，可是理答不完全是可以預想到的，課堂生成后，教師要能掌控課堂、駕馭課堂，通過有效的理答使學生不偏離課堂，在老師的正確引導下完成學習任務。課前精心預設，課上有效理答，并且具有較好的教學機智和駕馭課堂能力，抓住一些課堂生成新的知識增長點，必將呈現精彩生成。