把握有效理答，筑就有效課堂

課堂是教師耕耘的田地，上一堂好課是我們的追求。盡管教師課前精心預(yù)設(shè)過程，但學(xué)生是鮮活、有個(gè)性的生命體，課堂總是千變?nèi)f化的，課堂上老師期待的偏偏不出現(xiàn)，不期待的卻接二連三地出來，有時(shí)使教師措手不及。如何更好地應(yīng)對這種課堂上的意外，除了精心準(zhǔn)備我們的預(yù)設(shè)外，我們更要煉就“課堂對話”——把握師生對話，即課堂有效理答。怎樣提高課堂教學(xué)理答的有效性，這是我們老師應(yīng)思考和實(shí)踐的問題。

一、時(shí)刻儲(chǔ)存理答意識

蘇霍姆林斯基在《給教師的第2條建議》中引用過一位歷史老師的話：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的?！敝腔劾泶鹗且环N智慧，也是一種藝術(shù)，并不是一朝一夕就能練就的。許多教師在備課時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、怎樣巧妙提問題、設(shè)計(jì)板書等，而忽略了理答的重要性。而精彩的課堂往往不是由獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)決定的，由充滿智慧的理答所呈現(xiàn)的課堂才是真正煥發(fā)師生生命光彩的課堂！所以教師在教學(xué)中，無論在課前、課中、課后，都應(yīng)時(shí)刻儲(chǔ)存理答意識，重視理答的重要性。

二、課前重視理答預(yù)設(shè)

雖說理答有很大的不可預(yù)設(shè)性，學(xué)生回答的可能性是多樣的，而留給教師思考和應(yīng)對的時(shí)間是極為短暫的。因此我們在一些公開課或示范課前備課的時(shí)候除了備教案，還要備學(xué)生，備學(xué)生可能會(huì)怎樣回答你的問題。如果學(xué)生這樣答，我們怎么應(yīng)對，如果那樣答，我們怎么應(yīng)對，如果學(xué)生答不到點(diǎn)子上，我們又怎么應(yīng)對。都說臺上一分鐘，臺下十年功，要想在短短的四十分鐘收獲精彩，課前的預(yù)設(shè)何等重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一處提問，都要盡可能多地作出學(xué)生會(huì)如何表現(xiàn)的預(yù)設(shè)，這樣在課堂教學(xué)中才能多一份應(yīng)答自如的把握。

三、活用理答之策略

（一）理答要從尊重學(xué)生出發(fā)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。鑒于這一理念，教師在數(shù)學(xué)課堂中的理答必須要從尊重學(xué)生出發(fā)，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，以鼓勵(lì)性語言為主，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生以積極良好的學(xué)習(xí)求知心態(tài)投入到快樂的學(xué)習(xí)中。

（二）理答要有針對性

一般教師在理答時(shí)所用語言往往過于寬泛、簡單、沒有針對性，

僅限于表達(dá)“對”與“錯(cuò)”。這樣的理答根本滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更起不了一個(gè)推波助瀾的作用。

比如在一年級的教學(xué)中，老師在黑板上貼出一棵大樹，樹上貼著（）個(gè)蘋果。師：“能把看到的數(shù)學(xué)信息說出來嗎？”生1：“我看到了1棵大樹。”生2：“我看到了5個(gè)蘋果。”生3：“我看到了1+5=6?！睅煟骸澳芨蠹艺f說6表示什么嗎？”生：“1是1棵大樹，5是5個(gè)蘋果，6是……”（學(xué)生答不上來）師：“有誰知道6表示什么嗎？”生：“我知道1個(gè)蘋果加5個(gè)蘋果是6個(gè)蘋果，不知道1棵大樹加5個(gè)蘋果表示什么?！睅煟骸吧钪校活惖臇|西我們可以把他們合并起來，1棵大樹可以和5棵大樹合并，得到6棵大樹；1個(gè)蘋果可以和5個(gè)蘋果合并，得到6個(gè)蘋果……那1棵大樹能和5個(gè)蘋果合并嗎？”

這是一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子，雖然會(huì)做一些加法、減法算式，

但對于加法和減法意義和理解卻還是空白，對加法、減法是同類量之間進(jìn)行的一種運(yùn)復(fù)運(yùn)算更是缺乏體驗(yàn)，我們需要借助生活原型讓他們有所感悟。面對學(xué)生1棵大樹加5個(gè)蘋果的錯(cuò)誤，我們不應(yīng)忽略，更不能漠視。教師可以親自去啟發(fā)、誘導(dǎo)、解說、傳授，無需回避。同樣，學(xué)生這樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過老師的開發(fā)，變成了理解加法、減法意義的有利措施，成為了教學(xué)的有利資源。

（三）理答要適時(shí)等待，延緩思考速度

課堂中教師理答雖是教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但有著十分重要的作用。好的理答可以巧妙地讓學(xué)生知道什么是對的，什么是不對的，什么是應(yīng)該引起注意的，什么又是值得思考的，它直接影響到課堂生成的精彩與否，影響到學(xué)生對這個(gè)內(nèi)容的理解以及下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至是對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等。教師理答該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手，該引導(dǎo)時(shí)就引導(dǎo)，該傳授時(shí)就傳授。當(dāng)然，是出手還是放手，是引導(dǎo)還是傳授，是對生成內(nèi)容進(jìn)行分析的結(jié)果而定，是根據(jù)生成內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)程度確定的。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師一般都這樣預(yù)設(shè)：通過例題“買5件夾克衫和5條褲子一共要用多少錢“的兩種解法建立一個(gè)等式65×5+45×5=（65+45）×5。接著，通過尋找等號兩邊的算式有什么聯(lián)系，讓學(xué)生初步感受乘法分配律的含義。左邊的算式是5件夾克衫的錢加5條褲子的錢，右邊算式是1套衣服的錢乘5，左邊先算65乘5與45乘5，再把兩個(gè)積相加，右邊先算65加45的和，再把和乘5。接著，教師出示一些形如上述的題組練習(xí)，讓學(xué)生分別通過計(jì)算比較得數(shù)是否相等，再用語言歸納規(guī)律。但是要求學(xué)生正確流暢地把想法說出來，并不是一件簡單的事情。這時(shí)，可先讓學(xué)生觀察這些等式的左邊，先算的是什么，最后求的是什么，等式的右邊先算什么，后算什么，再用一句話完整地連起來。這樣，讓學(xué)生慢慢地從不同的算式中抽象出本質(zhì)的東西，得出乘法分配律的含義。有人曾通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上等待時(shí)間在3秒或以上時(shí)，學(xué)生將產(chǎn)生更富有思考性的回答以及對問題情境更具批判性的分析?？梢?，教師適時(shí)等待和真誠鼓勵(lì)，可讓學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)并充分暴露其思維的原生態(tài)，課堂也就能真正從預(yù)設(shè)走向生成。

課堂教學(xué)中有許多就變數(shù)和意想不到的東西。我們不能一成不變地去應(yīng)對，而應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行有理答。課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧，課堂理答非常重要，它能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，它能提煉一篇文章的文眼，一節(jié)課的課眼，它能給課堂帶來精彩而有效的生成。如果你潛下心來，細(xì)致地研究課堂理答，詳實(shí)地記錄課堂理答，那你收獲的不僅是高超的理答，更是無窮的快樂！有效理答讓我們的課堂少一分刻板，多一分精彩。