數(shù)學(xué)課堂中的有效提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”如何組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為“提問”最關(guān)鍵。提問是一門藝術(shù)，提問得恰當(dāng)能打開學(xué)生求知的天窗。現(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的技巧。

一、提問的基本原則

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！庇軐W(xué)家培根也說過：“疑而能問，已得知識(shí)之半。”這都說明“問”是何等重要。那么怎樣提問才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致遵循以下三點(diǎn)。

（一）針對(duì)性原則

第一，問有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。第二，關(guān)鍵處發(fā)問點(diǎn)撥，忌不痛不癢。第三，難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。第四，鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

（二）面向全體的原則

只顧優(yōu)生、忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，易產(chǎn)生兩極分化。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的、靈活性大的問題問優(yōu)生，基礎(chǔ)題、綜合題最好依次問，少數(shù)人舉手時(shí)，提問要代表多數(shù)人水平的學(xué)生，這樣，既能激活優(yōu)生的思維，又給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生找到自信，自如展現(xiàn)自我。

（三）啟發(fā)性原則

所提出的問題要有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、綜合等能力。

二、提問的方式方法

（一）直接問

所謂直接問，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，是我們常說的“開門見山”。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境問

創(chuàng)設(shè)情境是為了激趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。這樣容易抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為整堂課的樂學(xué)埋下伏筆。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。有4個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)人；有2個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)人；學(xué)生都可以用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。繼而教師又問現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給兩個(gè)人，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。

（三）連環(huán)追問

連環(huán)追問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分。此時(shí)采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。例如六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或者是長方形，結(jié)果會(huì)怎樣呢？想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？

這些設(shè)問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且也給學(xué)生流露出教師思考問題的方式。這樣處理，重新把問題拋給學(xué)生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深度和廣度。

三、課堂提問中需要注意的幾個(gè)問題

（一）問題不宜過大、過于寬泛

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。但提問過于寬泛，難度過大、過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳能夠著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）問題要有需要性

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：“這樣做對(duì)不對(duì)呀”“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀”……過后想想，這些問題實(shí)在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有深層次的思考。我也經(jīng)常反思：這種問題有價(jià)值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。

（三）問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

（四）問題要有激發(fā)性

孔子語：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。追求設(shè)問的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的育人功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求。

“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開設(shè)問，成功的設(shè)問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。把握數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫龍點(diǎn)睛之筆。數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時(shí)機(jī)、作用相結(jié)合，講究設(shè)問方式的科學(xué)性。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用，好的提問能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師只有講究課堂提問的藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)有“一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>