披文入情品美文

劉勰在《文心雕龍》里首次提出“披文入情”。他強(qiáng)調(diào)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。 一篇好的文章是作者以感情創(chuàng)作出的作品，文章的字字句句都涌動(dòng)著感情的溪流，掀動(dòng)著感情的波瀾。閱讀文學(xué)作品，要注意把握其語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)言捕捉作者在文章中表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生披文以入情，正是深入作品內(nèi)容和作者思想情感的重要途徑。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元所選的課文，或散文、或詩(shī)詞，都是表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)?；蚪杈笆闱?，或敘事抒情，或融寫(xiě)景與敘事為一體，都表現(xiàn)了作者對(duì)生活的深切感受、抒發(fā)個(gè)人獨(dú)特的思想情感。

作者所表達(dá)的思想感情，通常不是直露無(wú)遺地抒發(fā)出來(lái)的，而是通過(guò)一系列的寫(xiě)景、狀物、敘事來(lái)表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，一定要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景物，體會(huì)美的情感，品味美的語(yǔ)言；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，以激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

一、整體感知文章的情感

讀文章，首先要做的就是整體感知作者在文章中滲透的情感，認(rèn)真體察作者熱愛(ài)什么、憎惡什么；歌頌什么、批判什么。盡管感知有時(shí)不一定準(zhǔn)確全面，但一定要有所體察，要能基本把握作者的感情傾向。

如讀《梅花魂》最后一段：“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷祖國(guó)的心?！本湍馨盐兆∽髡弑磉_(dá)的是外祖父對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀這情，基本把握全文的感情傾向。這樣讓學(xué)生帶著與這篇課文的情感基調(diào)相符合的心境和情緒去學(xué)習(xí)閱讀，肯定能深刻地理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，體味欣賞語(yǔ)言文字的美妙，入情入境，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

二、探究誘發(fā)作者情感的緣由

在基本把握了作者在文章中表露的感情基調(diào)之后，就應(yīng)當(dāng)探究作者產(chǎn)生這種情感的緣由，對(duì)事物為什么熱愛(ài)，為什么憎惡，為什么景仰，為什么鄙視……這樣，閱讀就深入一步了。

如張籍的《秋思》，客居洛陽(yáng)的詩(shī)人一見(jiàn)到肅殺的秋風(fēng)，便勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞的情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。而要表達(dá)這份思念之情，在那個(gè)時(shí)代，只有修一封家書(shū)了。當(dāng)詩(shī)人鋪紙執(zhí)筆之際，心里涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)情態(tài)的描寫(xiě)，使我們對(duì)詩(shī)人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會(huì)。詩(shī)中通過(guò)“行人臨發(fā)又開(kāi)封”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)這封“意萬(wàn)重”家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念。

三、理清文中寄情的景或物

一篇優(yōu)秀的散文或詩(shī)歌，它的意境一般包括情和景兩種因素，其中情是主要的，景只是手段，寫(xiě)景是為了抒情明理。若離開(kāi)了情，景就失去了生命力。因此，我們?cè)阼b賞散文時(shí)可以從景、事、物入手，進(jìn)而欣賞作品的境界、情致。

在謝冰瑩的《小橋流水人家》中，作者選取了很多景物，來(lái)表達(dá)他的思鄉(xiāng)感情。如“小溪”“楊柳”“水鳥(niǎo)”“木橋”“茶樹(shù)”“平房”。作者借這些景物，表達(dá)了一個(gè)“愛(ài)”，讓“愛(ài)”字貫通全文，這種愛(ài)，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的——“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記。”

四、分析作品的語(yǔ)言

語(yǔ)言是情感、智慧的外衣，是作品思想內(nèi)容和作者思想感情的載體。優(yōu)秀的散文語(yǔ)言都能做到精煉準(zhǔn)確、樸素自然、清新明快、親切感人。閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生“字字悟其神”，充分地觸摸語(yǔ)言。

如《桂花雨》這篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。讀著這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。讓我們細(xì)細(xì)品味一下其中的語(yǔ)言吧：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫，桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里?！坝谑?，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。那“搖花樂(lè)”和“桂花雨”已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。

五、品讀語(yǔ)言

朗讀，是閱讀教學(xué)中常用的一種訓(xùn)練方式，也是披文入情的一種手段。教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，要恰如其分地把握語(yǔ)句的音調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音、輕音等朗讀基調(diào)，讀時(shí)要字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生把文章的韻味讀出來(lái)。教師特別要有機(jī)地選擇文中感人情節(jié)或重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，因?yàn)樗兄鴤鲗?dǎo)情感、激發(fā)情感之功效，達(dá)到情感的升華。如《長(zhǎng)相思》一文，其詞風(fēng)纏綿，感情細(xì)膩。作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描寫(xiě)，細(xì)膩衰婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明對(duì)比。教師可以先讓學(xué)生自由讀，初步體會(huì)到將士的思鄉(xiāng)情。然后，教師入情入境地范讀，最后指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、稍沉的語(yǔ)氣在琵琶的配樂(lè)聲中融情地讀，這樣的朗讀，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到詞人“身在征途，心系故園”身心分離的鄉(xiāng)愁，收到聲情并茂的朗讀效果。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。

法國(guó)文學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心。”那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛(ài)不釋手，不僅因其語(yǔ)言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑，努力發(fā)掘教材所飽含的真摯情感，從而激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，使他們準(zhǔn)確地把握教材和作者的感情脈搏，在融洽、輕松的氣氛中受到深刻的感染和教育。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，就要采用正確的策略引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”。