淺談如何提高農(nóng)村小學生的英語課堂積極性

課堂學習是學校教育的主要組織形式。英語作為一種語言的學習也不例外。農(nóng)村小學，孩子們生活中缺少使用英語的環(huán)境，需要開口說英語的環(huán)境也就僅限于每周那僅有的幾節(jié)英語課上。由于學生平時訓練的少，詞匯貧乏，即使是在課堂上學生也不愛主動開口說英語，只是鸚鵡學舌般地重復老師的句子。作為一名戰(zhàn)斗在農(nóng)村小學英語教學一線的老師，如何優(yōu)化自己的教學方法，幫助學生達到小學英語課程的教學目標的要求呢？下面是我在平時的教學實踐中就如何調(diào)動學生課堂積極性的一些見解，與大家探討。

一、認真?zhèn)湔n，有備而來

要想上好一節(jié)課，備課是前提。教學是教師教和學生學同步進行的，因此備課不僅僅是備教材，更重要的是備學生，只有對學生的實際情況充分了解及分析，才能真正做到具體問題具體分析，因材施教。

（一）研究學生，尊重學生個體差異

學生是學習的主體，教師只是起指導作用。所以在備課之前一定要做到對學生進行全面的了解。首先，我們必須認識到每一個孩子都是一個獨立的個體，他們的心理年齡及心理發(fā)展都不同，而且對事物的認知方式也存在著差異。這就要求教師要充分了解并尊重孩子們的個體差異，努力提高自身素質(zhì)，課堂上采用多元化的教學方式，使課堂動靜結(jié)合、圖文并茂，讓每一位孩子都能在課堂上找到自己喜歡的一片天地。

（二）鉆研教材，靈活運用教材

教材是構(gòu)成教學活動的重要因素，是教學內(nèi)容的載體，是教師教學和學生共同學習的依據(jù)，是教師的教與學生的學之間的中介。教材體現(xiàn)了課程的理念和教學大綱的要求，是完成教和學雙邊活動的重要工具。但是教師決不能迷信教材。教師在上課之前必須要認真鉆研、吃透教材，通攬全局、整體把握，結(jié)合學生的生活實際和認知水平做適當?shù)男菡透木帲兂蛇m合自己學生的內(nèi)容，把教材這“一滴水”變成“一桶水”，變成知識的“海洋”。

二、采用多元的教學方式，迎合不同學生的口味

正因為學生之間存在著個體差異，這就要求老師在上課時要采用多元化的教學方式，避免一支粉筆、一本教材、一臺錄音機；老師先講，然后學生跟讀、學生訓練、學生呈現(xiàn)訓練內(nèi)容的課堂模式。

（一）創(chuàng)設多種情境，讓每個學生“活”起來

人們的生活離不開情境，學習語言更離不開情境。情境能使學生理解和掌握語義，使之變得簡單、便捷和快速。在課堂中創(chuàng)設接近生活的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語感，營造出具有活力的氛圍。

（二）任務型教學，減少訓練的盲目性，增強學習效果

任務型教學，是英語口語教學中不可缺少的教學方法。讓學生帶著任務訓練，可以很大程度減少訓練的盲目性，曾強訓練的效果。俗話說：“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄?！鄙险n也是這樣，如果不給學生一點方向，漫無目的的學，學生很快就失去了學習的動力。所以，每一節(jié)課我都為學生們布置下大大小小的個人任務、小組任務讓他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

每當一單元學習完畢以后，我都會帶領(lǐng)學生上一節(jié)別開生面的活動課，針對本單元的內(nèi)容，打破常規(guī)的課堂模式，以活動的方式，師生、生生之間進行有目的的活動。學生可以以小組為單位，采用自己喜歡的方式把本單元的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，可以編排課本劇，可以繪畫介紹的方式，也可以通過改編歌曲的方式等，形式不限只要能夠把本單元的知識完整的呈現(xiàn)出來就可以了。在這個活動中孩子們盡情的享受著自己的表演，課堂效率得到了極大地提高。

（四）運用多媒體技術(shù)，拓展學生視野，調(diào)動學生的積極性

小學生，特別是農(nóng)村的孩子，生活的范圍是有限的，家長忙于勞動，很少有精力或財力帶孩子去外面的世界轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所以視野相當貧乏，很多東西都沒有見識過。多媒體作為一個新興事物走進課堂是課堂教學中的一個極大的突破。多媒體技術(shù)，可以把教材中單調(diào)的單詞，靜態(tài)的圖畫，通過文字、聲音、圖像等形式，形象、生動、直觀、逼真地展示出來，創(chuàng)設出具有感染力的情境。

三、小組評價，增強學生的凝聚力和集體榮譽感

英語學習作為一種語言的學習必須要做到學生之間的互動，小組合作學習是英語學習中必不可少的活動，小組分角色表演對話，分組練習，小組調(diào)查等活動每個學生都可以在自己的小群體中得到提高和訓練，可以大大提高課堂效率。但是在分組的過程中，就如何分組必須做到認真的考慮。

（一）合理編排小組成員

小組成員編排的是否合理、是否公平是小組合作學習成敗的關(guān)鍵。因此在編排小組時，我根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而小組之間卻基本上是相似的、均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生通過幫助別人、取得成功獲得自信。使所有的學生都參與到小組活動中來，都可以體驗到參與所帶來的愉快感，成功所帶來的幸福感，不僅可以增強學生之間的凝聚力和集體榮譽感，還大大提高了學生參與課堂的積極性。

（二）小組評價是小組活動的催化劑

小學生的好勝心比較強，老師可以抓住這一點，在課堂上設立評價機制。單獨對個人的評價往往會使學習困難的學生造成壓力，使課堂成為少數(shù)學生表演的舞臺。而小組評價恰恰解決了這個問題。小組活動評價很簡單，哪個小組完成的任務好哪個小組就得星，操作也很容易。但也存在一定的弊端，那就是學習比較弱的學生在參與活動時往往被忽視，為了避免此類事情的發(fā)生，我提出了明確的要求：小組活動必須全員參與。盡管學習困難的學生有時只是一個很小的角色，但是他也能從參與并獲得成功中體驗到快感，增強參與課堂的積極性。

總之，小學英語課堂教學是一個非常值得研究的問題。作為一線的英語教師我們必須努力提高自身的素質(zhì)，去適應千變?nèi)f化的孩子們。讓課堂四十分鐘成為每一位孩子的快樂天堂。