巧用頭腦風(fēng)暴法讓英語課堂充滿生機(jī)

任何教學(xué)活動(dòng)離開了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛必然沉悶、單調(diào)，學(xué)生興趣必然受到破壞，興奮點(diǎn)下降，課堂效果不好?！邦^腦風(fēng)暴法”是一種讓所有的參加者自由、愉快，在暢所欲言的氣氛中交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。頭腦風(fēng)暴法通常圍繞一個(gè)話題進(jìn)行。在其過程中，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性的思維，并以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路。實(shí)踐證明，頭腦風(fēng)暴法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大幫助，這在高中英語教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

一、理論概述

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵(lì)法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為國外新近流行的一種新穎的課堂活動(dòng)形式。使用頭腦風(fēng)暴法這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式。它通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路，然后從其中選擇有意義的內(nèi)容。實(shí)踐證明，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法 對(duì)學(xué)生的想象力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神有很大的促進(jìn)作用。

（一）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法 有利于提高學(xué)生的想象力

在頭腦風(fēng)暴法前，先給學(xué)生一個(gè)問題，但不限制可能的解決范圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，并能較大地產(chǎn)生設(shè)想，極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（二）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。它主張學(xué)生在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生始終處于系統(tǒng)的主體地位。同時(shí)教師提供學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分體現(xiàn)自我發(fā)展的空間，并且“要體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，從而為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供多種可選擇的資源。

（三）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力”。頭腦風(fēng)暴法 可充分培養(yǎng)這一點(diǎn)。它提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，通 過討論與交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。可用兩種形式：一是小組活動(dòng)。在這種形式的活動(dòng)中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，把彼此的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。教師此時(shí)的任務(wù)是為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師也可以參與個(gè)別需要幫助的小組的討論。二是全班活動(dòng)。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并把每個(gè)學(xué)生或小組的發(fā)言要點(diǎn)通過板書或投影呈現(xiàn)出來。如果有的學(xué)生用英語表述某個(gè)想法時(shí)感到困難，可以允許其先說出中文，然后向全班同學(xué)或老師求助。如果某個(gè)想法遇到了挑戰(zhàn)，也要允許學(xué)生對(duì)修正這一想法提出新的觀點(diǎn)。

（四）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法 有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生習(xí)慣了這種方法后，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中就會(huì)運(yùn)用自如。有一次的班會(huì)課上，我強(qiáng)調(diào)不要遲到，一位學(xué)生說“Don’t be late” .其他的學(xué)生就接著說 “Don’t sleep in class. Don’t spit on the floor. Don’t fight with others…”

（五）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法前會(huì)確定一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生明確通過這次頭腦風(fēng)暴法需要解決什么問題，同時(shí)不要限制可能的解決方案的范圍。一般而言，學(xué)生會(huì)盡快產(chǎn)生遐想，有時(shí)會(huì)想出與眾不同的答案。

二、頭腦風(fēng)暴法 在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在學(xué)習(xí)詞匯中的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要求學(xué)生就一個(gè)單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們寫出與這個(gè)單詞詞義有關(guān)聯(lián)的任何單詞。在進(jìn)行這種練習(xí)時(shí)，可以以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，看誰想到的單詞多，誰就是勝者。通過頭腦風(fēng)暴法可充分挖掘?qū)W生潛在的詞匯量，還能通過學(xué)生的積極參與充分調(diào)動(dòng)用英語表達(dá)思想的習(xí)慣，培養(yǎng)最基本的用英語思維的能力。

（二）在閱讀中的運(yùn)用

閱讀文章一般都有個(gè)主題，圍繞著這個(gè)主題可以讓學(xué)生發(fā)表不同的見解，總結(jié)到一起，就更易與理解和記憶。

（三）在語法中的運(yùn)用

一個(gè)語法項(xiàng)目往往有很多小分枝，一個(gè)人很難把它全部說出來，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn)就說一點(diǎn)，想起一個(gè)就說一個(gè)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且差生也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，增強(qiáng)信心。在總結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生造句，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生體會(huì)到合作的愉快，集思廣益的樂趣。

（四）在寫作中的運(yùn)用

綜觀中學(xué)英語寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍使用注重結(jié)果的教學(xué)方式。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。實(shí)際上，任何人在把想法寫到紙上之前，總是要經(jīng)過醞釀、起草、修改幾個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只傾向于語言形式的質(zhì)量，忽略了寫作中的構(gòu)思、觀點(diǎn)，語言內(nèi)容的質(zhì)量。而頭腦風(fēng)暴法重視寫前的行為指導(dǎo)和行為矯正，能把寫的行為配合“想”的過程，并把“想”的成果體現(xiàn)在紙上。實(shí)踐證明，這種寫的準(zhǔn)備訓(xùn)練是有效的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是有必要的。

經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和分散性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，真正培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。