以生為本，讓語文課堂動(dòng)起來

新課程強(qiáng)調(diào)“教”要服務(wù)于“學(xué)”，課堂不再只是注重機(jī)械的知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)教師要通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依靠自主實(shí)踐、合作交流來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。因此在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情應(yīng)該是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。一堂好的語文課要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能夠給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受，讓學(xué)生在感受課堂妙趣橫生的同時(shí)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。這就要求我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)問題，以引起學(xué)生的好奇心，燃起學(xué)生思維的火花，疏通學(xué)生思維的流程，讓學(xué)生在思考中有所發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂。

一、課堂提問要有思維容量

美國莫里教授在《課堂教學(xué)技能》中將課堂提問分為四類：事實(shí)性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題。很多時(shí)候我們的語文課的課堂提問往往停留在事實(shí)性問題。記憶性提問充斥課堂，這樣的問題不但不能激發(fā)學(xué)生思考，反而削弱了學(xué)生原有的思考力。所以，我們在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，教師恰當(dāng)而得體的提問不僅要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還應(yīng)該能拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，增加學(xué)生思考的廣度和深度。進(jìn)而形成解決問題的能力，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情景中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使得我們的課堂閃耀著智慧的光芒。

比如，我在上《背影》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題“這是一個(gè)（ ）的背影，我是從（ ）讀出來的?！边@個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，深入思考，并且要讀出自己的感受和體會(huì)。學(xué)生在仔細(xì)閱讀后讀出“這是一個(gè)樸素的背影”，這是一個(gè)“努力”的背影；這是一個(gè)“孤獨(dú)”的背影；這是一個(gè)“苦澀”的背影；這是一個(gè)“艱苦”的背影等等，從各自不同的角度來理解了作者筆下父親的厚重的人物形象。如今課堂教學(xué)已不再一味要求學(xué)生適應(yīng)教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，“百花齊放，百家爭鳴”。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，問題的設(shè)計(jì)要有思維容量，給學(xué)生提供個(gè)性張揚(yáng)的空間，具有發(fā)散性。讓答案具有多維性，力爭引發(fā)發(fā)散思維培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂提問角度要新穎多變

同樣一個(gè)問題，提出得平淡無奇，既不新穎又不奇特，學(xué)生會(huì)感到厭煩、枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)不起來。相反。如果變換一下提問的角度，使問題變得新穎、別致，讓學(xué)生充滿新奇感，那么他們就會(huì)開動(dòng)腦筋、積極思考。因此在教學(xué)中中，我十分注重課堂提問的方式和提問的語氣，盡量使我的問題能夠貼近學(xué)生的內(nèi)心需求，拉近師生關(guān)系，把教育的意圖變成學(xué)生自身求知的需要，引發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)師生平等互動(dòng)，以達(dá)到意想不到的效果。

在上《小職員之死》一課時(shí)，圍繞小說主題的探究，最初我設(shè)計(jì)的問題是：“小職員的死究竟是因?yàn)槭裁茨?？”但在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題顯得生硬，學(xué)生不感興趣，思維無法激活。在第二個(gè)教學(xué)班授課時(shí)，我把問題設(shè)計(jì)成“能否把《小職員之死》這個(gè)標(biāo)題改為《切爾維亞夫之死》呢？”這樣的問題既與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，又有一定的趣味性，激起了學(xué)生探究的欲望，他們積極舉手，踴躍發(fā)言，因此，就有了很好的生成性的課堂對(duì)話。在上《我的叔叔于勒》一文時(shí)，在分析文中諸多人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)的提問是“小說中刻畫了眾多人物，你認(rèn)為其中誰是最可憐的人？”這就比逐個(gè)提問菲利普夫婦的性格特點(diǎn)，于勒的性格特點(diǎn)要有新意，能引起學(xué)生的興趣。

朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣，使教學(xué)平中見奇，使課堂充滿生機(jī)。

三、課堂提問要關(guān)注即時(shí)生成

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂的有效性，時(shí)刻抓住學(xué)生的心，教師還有一項(xiàng)很重要的工作要做，那就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題，或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。在同學(xué)們思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然亮點(diǎn)閃爍，精彩誘人了。

曾經(jīng)聽過一位老師上《秋天的懷念》這篇課文，課堂上他請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，這位同學(xué)在朗讀時(shí)把“母親整宿整宿地睡不了覺”讀成了“整宿整宿地睡不著覺”，這位老師馬上抓住了契機(jī)，提問“能不能把睡不了覺”改成“睡不著覺”，在引導(dǎo)學(xué)生討論交流后，學(xué)生很快就體會(huì)出“睡不了覺”是想睡卻不能入睡，更能體現(xiàn)出母親病情的嚴(yán)重。并且由此生發(fā)出去，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，把握人物形象，體會(huì)人物的思想感情。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芗皶r(shí)捕捉住這樣的教學(xué)契機(jī)，往往就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，起到意想不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問，學(xué)生答；老師問什么，學(xué)生就思考什么。這樣就牽制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學(xué)生，讓他們提問，愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論，點(diǎn)燃智慧的火花。

《新課程》的前言有這樣一句話：課堂教學(xué)不僅僅是“訴說”，講述一個(gè)昨天的故事；也是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的品質(zhì)，獨(dú)特的智慧和豐富的潛能；更是“喚醒”，喚醒學(xué)生沉睡著的主體意識(shí)，巨大的情感潛能和智慧潛能……讓我們一起積極探索，勇于創(chuàng)新，力爭做一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”者和“喚醒”者。