快樂習(xí)作從故事開始

寫作教學(xué)是語文教育的一個(gè)重要組成部分。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文能提高兒童正確運(yùn)用語言的能力，還能提高兒童的觀察、記憶、想象、思維各方面的能力，這一些涉及到整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。正是這樣，在培養(yǎng)兒童寫作能力中發(fā)展了學(xué)生的智力。但如何使兒童既能提高寫作能力，又激發(fā)創(chuàng)造性思維呢？利用故事作文訓(xùn)練不失為一種好途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情，吸引學(xué)生樂于表達(dá)，展現(xiàn)自己故事力

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，沒有動(dòng)機(jī)任何學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生。如果學(xué)生對(duì)寫作不能產(chǎn)生需要，那么他就不能寫出好文章來。因此學(xué)生在自然的狀態(tài)下，在無拘無束的寬松環(huán)境下，才能寫好作文，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關(guān)聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一狀態(tài)，樂于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一定的情景，用自己的機(jī)智激發(fā)學(xué)生渴求寫作的欲望。然后與學(xué)生一起確定習(xí)作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進(jìn)行構(gòu)思和寫作。

小學(xué)生的直觀能力較強(qiáng)，找出他們熟悉的話題，他們會(huì)覺得有話可說、想說。小學(xué)語文教材中選了大量寫人記事、繪景狀物的優(yōu)秀作品，教學(xué)中能使學(xué)生陶醉其中，深受感染，好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望。此時(shí)，如能找出與學(xué)生生活貼近的話題，隨時(shí)讓他們寫出來，這樣會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

二、互動(dòng)對(duì)話交流，利用多元策略，培養(yǎng)學(xué)生故事力

從說到寫是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的關(guān)鍵，會(huì)說便會(huì)寫，說是寫的前提。可以說，口語交際能力的強(qiáng)弱直接決定著學(xué)生寫作水平的高低。對(duì)此，教師要著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“我手書我口”，以達(dá)到說與寫的統(tǒng)一。鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在說中開啟學(xué)生的思維，豐富習(xí)作題材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。學(xué)生在每一次習(xí)作過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手書我口，從而使習(xí)作做到言之有物，言之有序。這樣從說到寫，以口頭作文帶動(dòng)書面作文，既消除了學(xué)生畏懼作文的心理，又發(fā)展了學(xué)生口頭與書面表達(dá)。

（一）貼近生活，選擇多元化話題，豐富習(xí)作內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際與習(xí)作話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習(xí)作教學(xué)，既能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際與習(xí)作素養(yǎng)。

語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的故事力。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，我把每日每節(jié)語文課前三分鐘設(shè)為“口語交際”時(shí)間，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語，時(shí)間一長，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。

（二）新穎的題材源自真實(shí)，生活的舞臺(tái)成就自己

為了拓寬學(xué)生的視野，讓他們有更多的創(chuàng)作源泉，我根據(jù)教材或季節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多角度、全方位的觀察和了解，并隨時(shí)做好記錄。我平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持看報(bào)看電視新聞，去關(guān)注身邊發(fā)生的人和事，關(guān)注國際動(dòng)態(tài)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅儲(chǔ)備了大量的寫作素材，而且在潛移默化中還養(yǎng)成了國事、家事、天下事，事事關(guān)心的好習(xí)慣。有了這些生活的積累，學(xué)生創(chuàng)作出了內(nèi)容新穎，感情豐富，并有一定思想深度的習(xí)作。這充分說明了生活是寫作之源，學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活對(duì)提高寫作水平十分必要。

（三）展開想象、為作文提供素材

從現(xiàn)實(shí)生活中獲得豐富想象，為假想作文提供寫作材料。想象對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定依賴性，需從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)想象。任何想象都要靠對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、體驗(yàn)后才能產(chǎn)生。因此生活中的不順心、不便利則是人們想象的基礎(chǔ)。

1.看圖習(xí)作，激發(fā)想象

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知開始的，圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，它內(nèi)涵豐富，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為主體、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，而且可以開拓學(xué)生的想象”。可以說，沒有想象，看圖作文就無法進(jìn)行。課文插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的語言，因此，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，進(jìn)行再創(chuàng)造的思維活動(dòng)。

2.續(xù)寫課文，擴(kuò)展想象

續(xù)寫課文，就是老師根據(jù)文章的主要內(nèi)容、中心思想或其中的某些情節(jié)，設(shè)計(jì)問題、提出問題，讓學(xué)生按老師的提示和要求，發(fā)揮自己的想象，接著原文意思寫下去。由于續(xù)寫的內(nèi)容并不是發(fā)生在眼前的真人真事，這就要求續(xù)寫時(shí)進(jìn)行豐富、合理的想象，將過去看到的聽到的類似事件巧妙地糅合進(jìn)去，或?qū)ψ约菏煜さ纳钸M(jìn)行加工，不斷創(chuàng)造情景，豐富續(xù)寫內(nèi)容。

三、強(qiáng)調(diào)自主，自改互改故事，達(dá)到經(jīng)歷共鳴，豐富文章

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改自己的作文，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)這種傳統(tǒng)的單向性習(xí)作評(píng)改的一種改革和新的教學(xué)思路的指引。多元的民主開放式習(xí)作評(píng)改既強(qiáng)調(diào)教師參與習(xí)作評(píng)改，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，形成三種互動(dòng)的習(xí)作評(píng)改方式：師生評(píng)改、生生間評(píng)改及學(xué)生自我評(píng)改。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以張揚(yáng)自我的個(gè)性并參與到習(xí)作評(píng)改中來，促使學(xué)生就自己的習(xí)作有更深刻更主動(dòng)的反思，學(xué)會(huì)修改自己的作文，在寫作上不斷取長補(bǔ)短，獲取進(jìn)步。

誠然，指導(dǎo)學(xué)生自主作文，不是說教師可以“清閑”，在自主習(xí)作的同時(shí)，我們需要考慮學(xué)生發(fā)展的正確性、科學(xué)性，既不能自由放任任其發(fā)展，又不能完全牽著學(xué)生的鼻子走。因此，只有在學(xué)生自主習(xí)作的前提下，加以有效、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能給學(xué)生的自由飛翔加上強(qiáng)勁的雙翅；只有二者和諧地在作文教學(xué)中共生，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生故事力的發(fā)展。