信息化教學(xué)技術(shù)下的小學(xué)語文合作探究學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此要在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神，讓語文課程的工具性和人文性得到統(tǒng)一。

一、激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望

（一）引入情境，激發(fā)探究心理

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生樂于合作與探究

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于抓住學(xué)生“好奇”與“好動”的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)中生動有趣的素材，讓學(xué)生積極參與，互動，合作起來。

（一）通過多媒體的虛擬性來突破時空的限制，吸引學(xué)生探究

計算機(jī)可以隨時為我們展現(xiàn)上至宇宙天體，下到海洋地心的風(fēng)貌，也可以將古今中外的山川河流，風(fēng)土人情等生動逼真地表現(xiàn)出來，極大地拓展學(xué)生的視野，為教師引導(dǎo)學(xué)生參與互動、探究學(xué)習(xí)帶來了便利。

例如《貓》一課，我把小貓的樣子、照鏡子、玩電腦的情境制成課件，通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前。貓的叫聲與頑皮的游戲圖，使學(xué)生發(fā)出天真的笑聲，迫不及待地去讀課文，體會作者看到剛滿月的小貓?zhí)詺鈺r的情感。

（二）通過多媒體直觀形象的素材幫助理解，突破難點(diǎn)

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用現(xiàn)代信息展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我們常用的課堂教學(xué)形式有：“小組合作學(xué)習(xí)”，將全班固定分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負(fù)責(zé)、優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長，共同學(xué)習(xí)小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要針對各組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價反饋。但教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及訓(xùn)練要求把握合適的時機(jī)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。

（一）涉及知識面過多的問題適合小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生因知識儲備和生活閱歷的限制獨(dú)立完成有困難時，可通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，多角度思考，充分發(fā)揮其群體創(chuàng)造性。例如四年級上冊第五單元習(xí)作，寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。課前讓學(xué)生們利用信息技術(shù)課，在網(wǎng)上搜集有關(guān)世界遺產(chǎn)的相關(guān)介紹。在課堂上以小組為單位，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，評選出小組代表。然后請每組的代表，在班級進(jìn)行匯報，最后評選出最佳導(dǎo)游詞。這樣，既讓每個學(xué)生拓寬了知識面，也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

（二）有爭論性的問題適合小組合作學(xué)習(xí)

爭論性的問題教師包辦代替，學(xué)生只知結(jié)果不知過程，反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。如讀完《龜兔賽跑》這則寓言后你有什么感想？這個問題就可充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。有的說要學(xué)習(xí)烏龜堅(jiān)持不懈的精神；有的說不要學(xué)習(xí)兔子的驕傲自滿；有的說烏龜?shù)膭倮皇莾e幸，要想戰(zhàn)勝兔子還得想辦法提高速度?？梢妼W(xué)生們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識是多么強(qiáng)烈。

（三）信息反饋中的合作交流

在實(shí)踐中，因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有交互功能，教師就可以把學(xué)生的作品拿到展示臺上進(jìn)行展示，并與學(xué)生建立實(shí)時的交流互動，學(xué)生也可以展示的內(nèi)容，按照老師的指導(dǎo)集體討論，各抒己見，好句子優(yōu)點(diǎn)在哪，差句子差在何處，內(nèi)容合適不合適，用詞恰當(dāng)不恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)有沒有問題等每個細(xì)節(jié)都顯示在屏幕上，整個修改過程學(xué)生全程參與，既節(jié)省了反饋時間，又培養(yǎng)了參與意識和修改能力。

總而言之，在多媒體環(huán)境下，語文學(xué)科的合作探究學(xué)習(xí)，充分利用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會想象，學(xué)會與教師、同學(xué)、媒體以及文本之間的交流，使得學(xué)生思維相互激勵，語言得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。