談?wù)Z文教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

朱紹禹先生曾說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件?！闭n堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、需要學(xué)生開動(dòng)腦筋思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工重組的“問題”，應(yīng)該是語文課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。在教學(xué)中教師經(jīng)常精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，以此激發(fā)學(xué)生問的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學(xué)生問起來，才能從根本上轉(zhuǎn)變教師一言堂的局面，學(xué)生有了問題，課堂才有生命活力。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生成為一個(gè)問的主體。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

當(dāng)前語文課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊?！边@說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問的重要條件。所以在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引起他們的求知興趣，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師可以充分發(fā)揮初中生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過引入各種形式的語文教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去感受語文，感受生活；教師要敏銳地聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生周圍和身邊的實(shí)際問題，使每堂課都有新異的信息，并通過圖畫、錄像、多媒體等多種教學(xué)手段來讓學(xué)生感受，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的枯燥和學(xué)習(xí)方式的格式化；教師要使學(xué)生始終處于存疑的狀態(tài)，將“問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。只有學(xué)生出現(xiàn)疑惑才能體會(huì)到“發(fā)”時(shí)的驚奇和探究的樂趣，讓他們從中感受到探索的喜悅，從而樂于提出問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣

葉圣陶先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的、和諧的、愉快的、以人為本的、充滿教師對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的課堂氛圍，學(xué)生才敢問。學(xué)生與教師之間的距離近了，才敢說出自己的所思所想。教師若是一副師道尊嚴(yán)的面孔學(xué)生想問也不敢問了。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣首先讓學(xué)生不迷信教材，質(zhì)疑教材。教材只是個(gè)例子，教師不應(yīng)使學(xué)生認(rèn)為教材就是經(jīng)典，就是不可逾越的權(quán)威。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，教材中的課文也可能有錯(cuò)誤，也可能有自相矛盾的地方?！氨M信書不如無書”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中跳出來，與作者或編者對(duì)話，對(duì)文章提出贊同欣賞或批評(píng)的疑問。即使這些話不一定成熟，抑或不一定正確，教師也應(yīng)大力提倡，積極鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，做到在“拿來”的過程中大膽質(zhì)疑，確實(shí)不失為一種質(zhì)疑的方法。

其次，不迷信教師，質(zhì)疑教師。古人說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！闭?yàn)榻處熡薪饣蟮奶炻?，所以教師就成了答案的擁有者。課堂上，學(xué)生容易對(duì)教師說的唯命是從，認(rèn)為老師說的都是對(duì)的。其實(shí)，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。

三、引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的信心

課堂教學(xué)中，我們不僅要舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“樂問”“能問”，更要下功夫引導(dǎo)學(xué)生“善問”。 俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁。”但當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)的另外一個(gè)缺陷就是沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法規(guī)律。學(xué)生在課堂上總是單純地憑借直觀感覺隨意地提問，不僅問題思路不清晰，也抓不到有價(jià)值、有質(zhì)量、有針對(duì)性的問題。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有注意到思考問題的規(guī)律，沒有及時(shí)地對(duì)思維方法進(jìn)行積累總結(jié)，使得多數(shù)問題提的過于淺顯表面，雜亂無序。問題意識(shí)在學(xué)生頭腦中一旦發(fā)芽，就需要教師開始進(jìn)行耐心的培育和精心的保護(hù)。但這并不意味著問題意識(shí)可以肆無忌憚地隨意生長(zhǎng)，不加規(guī)范。因?yàn)橹挥薪∪暾膯栴}意識(shí)才是我們高效課堂真正的“著火點(diǎn)”，才是創(chuàng)新意識(shí)基石，而單純地憑借直觀感覺、隨意性較大、思路不清晰的問題意識(shí)不但于學(xué)生自身成長(zhǎng)無益，更會(huì)擾亂課堂，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就像玫瑰，不是所有的枝條都要保留，在一定的時(shí)間就要進(jìn)行有選擇的修剪，這樣才能讓最鮮艷的玫瑰開放，所以，在教師的不斷鼓勵(lì)與保護(hù)下，學(xué)生頭腦中的問題意識(shí)一旦建立，就需要教師開始“修剪”，但是，這“修剪”不僅要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，更要掌握好方法。教師在教學(xué)過程中要重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的方法。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀和預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，使學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)，就在頭腦中產(chǎn)生初步的問題；然后在課上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，初步解決簡(jiǎn)單的表面問題；充分利用課堂爭(zhēng)議分析整理出有價(jià)值，有針對(duì)性的典型問題；之后通過師生合作等方式探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，最終整理歸納出有邏輯性的大問題后，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、追問、評(píng)價(jià)。教師只有教給學(xué)生提問的技巧，幫助學(xué)生整理歸納出提問的“鑰匙”，才能讓學(xué)生科學(xué)的提出自己的疑問。

四、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，交給學(xué)生提出問題的方法

現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無疑”，其實(shí)是他們不知道“怎么疑”。因此。我們必須加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑方法的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問來。在課堂上要讓學(xué)生會(huì)問，有價(jià)值的問題是提高學(xué)生問題能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓問題走進(jìn)學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生得到滿足。

只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。