如何激活學(xué)生的主體作用

新課改的浪潮已掀起好多年了，但在實(shí)際教學(xué)中，“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。教師的導(dǎo)向作用未能充分合理地體現(xiàn)，從而使學(xué)生喪失了大量自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，這樣就陷入教育的誤區(qū)，培養(yǎng)出一批批高分低能的“人才”。這樣，教師的職能有悖于古人眼里的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。傳道，即教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

如何激活學(xué)生的主體作用？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師應(yīng)想方設(shè)法體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。

一、營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系

新課程主張要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而交往與合作是新型師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，變“面對(duì)式”為“同向式”，有利于消除學(xué)生的“壓抑感”。老師放下“架子”，與學(xué)生“一起歌來(lái)一起舞”，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生覺(jué)得師生是平等、和諧、民主的關(guān)系，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生自由而充分地發(fā)展自己、表現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。有一個(gè)很好的比喻，教師和學(xué)生就好比體育比賽中的裁判和運(yùn)動(dòng)員，在一場(chǎng)比賽中，如果運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出色，整個(gè)比賽自然流暢，精彩紛呈，人們很少看到裁判員的身影甚至是忘記了裁判員的存在，這樣的比賽無(wú)疑是成功的比賽，這樣的裁判員無(wú)疑是高水平的裁判員?？梢?jiàn)，和諧融洽的師生關(guān)系帶來(lái)的是教育真正意義上的互惠雙贏。

二、激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的探究心理

探究式教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。在地理教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，最好選擇一些學(xué)生感興趣的新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)《地球的表面形態(tài)》時(shí)，我將本班同學(xué)分成兩組，以競(jìng)賽的形式，查閱各種資料，用抽簽的方法，一組完成對(duì)背斜的學(xué)習(xí)，一組完成對(duì)向斜的學(xué)習(xí)，自主、合作后讓其各推薦一位代表上講臺(tái)演示背斜、向斜生成的過(guò)程，后又設(shè)疑——探究它們?cè)谏顚?shí)踐中的運(yùn)用。譬如，利用向斜找水，利用背斜找油等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究的興趣一浪高過(guò)一浪。

三、要用富有激情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心

設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，幽默中略帶批評(píng)。有一次單元測(cè)試后，有位學(xué)生出錯(cuò)較多，我就對(duì)他說(shuō)：“以后別穿NIKE衣服了，上面是勾勾，你的卷子上卻××較多，‘盛名之下，其實(shí)難副’?。　睂W(xué)生都不好意思笑了。從這以后他的學(xué)習(xí)勁頭提高了很多。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；多些肯定，少些否定。無(wú)論在課堂，還是在課外，絕不可吝惜對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們自信的人格，尊重他們，鼓勵(lì)他們，讓他們很好地展示自我，做一位在學(xué)習(xí)上、生活中真正的自立者。

四、要注意提問(wèn)的技巧性和多變性

（一）針對(duì)性

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有針對(duì)性的提問(wèn)，使各類學(xué)生都能積極思考，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)性

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)生求知的需要、思維的開(kāi)端和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)南極洲地理時(shí)，當(dāng)學(xué)生在地圖上確認(rèn)南極洲有豐富煤礦時(shí)，可提問(wèn)：“冰天雪地的南極洲怎會(huì)有大量煤炭蘊(yùn)藏？”通過(guò)這些啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生迫切地想知道問(wèn)題的答案，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

（三）層次性

教師在提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意難易適中，讓學(xué)生“跳一跳能夠著”，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”中關(guān)于大氣的保溫原理時(shí)，展示太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射的數(shù)據(jù)對(duì)比示意圖，提出如下問(wèn)題：太陽(yáng)輻射的熱量主要傳遞給______？地面輻射的熱量主要傳遞給______？這說(shuō)明對(duì)流層大氣的主要直接熱源是______？大氣輻射的熱量主要傳遞給______？通過(guò)層層循序漸進(jìn)提問(wèn)，學(xué)生不僅熟悉了三種輻射的相互關(guān)系，而且深入理解了大氣的保溫作用。還有地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)、地域分異等，均可采用此方式。

（四）計(jì)劃性

教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性，成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。例如，氣候分布規(guī)律是地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中可以圍繞氣候分布圖，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：世界主要?dú)夂蝾愋椭饕植紖^(qū)在哪里？各種氣候類型的特點(diǎn)是什么？世界氣候類型分布主要有哪些特殊分布情況？主要成因是什么？如何應(yīng)用氣候分布規(guī)律分析和解答問(wèn)題？通過(guò)這樣有計(jì)劃設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)地理教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、問(wèn)題的質(zhì)疑、問(wèn)題的討論、問(wèn)題的探究中來(lái)理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

總而言之，激活學(xué)生的主體作用靠的是教者。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)在新課改的大背景下，潛心鉆研、多充電，提高自身的素質(zhì)，做一名學(xué)海中稱職的導(dǎo)航員！