小學信息技術(shù)教學中畫圖教學策略分析

電腦繪畫是在傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興繪畫藝術(shù)。一方面，它繼承了傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的基本特點，如構(gòu)圖、造型、著色等；另一方面，它具有傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)所無法比擬的優(yōu)越性，如它的方便易用、新穎獨特以及效果的豐富多樣等。因而，電腦繪畫深受小學生的喜愛。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)電腦繪畫不僅有助于提高學生的審美能力，而且對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力、培養(yǎng)獨特的創(chuàng)意都具有重要意義。

一、提高形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

畫圖是Windows中自帶的一個小程序。通過教學與研究發(fā)現(xiàn)，如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。計算機可以在短時間內(nèi)給學生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學生提取、加工表象打下堅實的基礎(chǔ)。如教學生用畫筆工具繪制圖形和線條，并讓學生練習這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態(tài)各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創(chuàng)作的素材。運用多媒體技術(shù)教學，這一事件本身并不見得能真正幫助學生提高形象思維的能力，關(guān)鍵還要取決于教師。

在教學過程中，如何充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，全面提高學生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當?shù)狞c撥與適時的指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力。如講解“復制圖形”這一課時，可以給學生幾分鐘時間，讓他們預先動手操作并思考復制有哪些作用。通過認真思考，同學們提供了各種各樣的答案，比如，利用復制功能可以輕易地畫出汽車四個大小一樣的輪子，可以畫小動物兩只完全一樣的眼睛，可以畫許多美麗的花朵等。在綜合了同學們的答案后，老師和同學們一起總結(jié)了復制的用途：可以節(jié)省時間；可以輕而易舉地畫出一樣的圖形；可以避免失誤、精確度高。

通過采取這種方式，學生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學過的知識與新學內(nèi)容聯(lián)系起來，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運動軌跡等許多充滿童趣的作品。由于同學們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學甚至提出了利用圖形翻轉(zhuǎn)技術(shù)畫對稱圖形的想法，從而迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。

二、提高畫圖教學的趣味性

計算機的畫圖軟件工具的安裝，讓學生感到深不可測，對其充滿神秘感；畫圖教學的內(nèi)容編排要根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征出發(fā)，通過“游戲”、推理、趣味等于一體；教學的形式靈活多變，課堂教學緊抓新穎、稀奇、趣味相統(tǒng)一，通過小組內(nèi)部比賽，選舉“高手”，然后在通過比賽，選舉“高高手”的結(jié)合，這些都蘊含著很強的趣味性，易于激發(fā)學生強烈的興趣，從而讓學生牢牢掌握知識。

三、教師教學方式的變革

如果學習方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學、個別學習、合作學習、小組學習，教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學過程中設計者，轉(zhuǎn)向教學過程實施中的組織者、學生活動的引導者、學生疑問的解答者。畫圖教學工具說明中，教師更應該是點到為止，言簡意賅。

四、學生學習方式的變革

學生學習方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術(shù)，學生學習方式就一定能拓展，關(guān)鍵是用的是不是科學恰當，用得好能促進學習方式變革，用得不好可能還促進不了。用得好的話，是符合學生的認知規(guī)律，按照學生的自主探究、分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話，它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

五、畫圖教學與師生的互動方式的變革

如果學生的學習方式發(fā)生了變革，教師的教學方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革，信息技術(shù)客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學生提出問題，要和他共同探究，學生活動起來就要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學生之間的那種友誼。

六、通過畫圖教學，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實生活中突發(fā)問題的能力

學生在學習畫圖課時，動手操作遇到困難是在所難免的，要積極鼓勵他們開動腦筋，自己嘗試解決，仍不能解決問題的方可求助于教師。此時教師要善于引導鼓勵，學生在老師引導下獲得真知，從而為解決問題樹立好的習慣。教學時，教師要多去表揚，讓學生感受到成功的喜悅。當然，有時電腦因為軟件本身或者系統(tǒng)出現(xiàn)一些提示、指令或彈出選擇窗口和保存文件時提示，這些問題很可能是學生從未接觸過的。如果在教學是不針對此情況進行詳講，注定會成為學生操作過程中一個不小的干擾，學生可能會一個勁兒地尋求老師的幫助。其實，教師應該明確地讓學生知道：這不是什么大的“錯誤”，而是電腦很友好地表示，就像平時把鼠標移到圖標上會顯示出名稱來一樣，這“錯誤”是提示你如何解決問題，或者是如何讓操作更簡便、更符合自己的要求。出現(xiàn)這類“錯誤”時，教師要及時引導學生認真觀察，仔細分析屏幕提示信息，然后做出相應的選擇。長此以往，學生遇到新問題時，首先就會去仔細觀察，認真思考，嘗試自己解決，而不是坐等著尋求他人的幫助。

在信息技術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考、勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”。老師要把學習的主動權(quán)交給學生，要多給學生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些表現(xiàn)的機會、多一份創(chuàng)造的信心、多一些成功的體會，驅(qū)使學生向無數(shù)次的成功前進。