淺析上好初中英語音標(biāo)課的重要性

在英語教學(xué)中，語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。根據(jù)新課標(biāo)下中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的重要性，從而提出了相應(yīng)的改革對策。

學(xué)過語文的人都知道漢語拼音的重要性，它是讀書、認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是我們今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的“拐杖”。音標(biāo)在英語中的作用和拼音在漢語中的作用是相似的。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生步入英語世界的一把金鑰匙。經(jīng)過近十年的英語教學(xué)，筆者認(rèn)為，要學(xué)好英語，必須把音標(biāo)的基礎(chǔ)打好，才能在今后學(xué)習(xí)英語的過程中立于不敗之地。筆者現(xiàn)在使用的英語教材《GO FOR IT》是為小學(xué)三年級至六年級開設(shè)了英語的學(xué)生進(jìn)入初中后使用的教材。然而在我國大部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)由于師資條件限制，沒有開設(shè)英語課，而有些城關(guān)小學(xué)雖然配備了師資力量，課程表上也做了安排，但由于教師及學(xué)校對英語教學(xué)的認(rèn)識不夠，英語課也只是形同虛舌。因此七年級上冊編寫了預(yù)備篇3個(gè)單元，提供了26個(gè)字母和三組日常用語作為鋪墊。然而如果由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)時(shí)間緊迫，我們?yōu)榱粟s進(jìn)度，不好好加以運(yùn)用，忽視此階段的音標(biāo)教學(xué)，勢必為學(xué)生的英語埋下隱患，這為以后的教學(xué)任務(wù)加重負(fù)擔(dān)。這具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生把握不準(zhǔn)單詞讀音。由于音標(biāo)教學(xué)一帶而過，有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道英語單詞的拼寫極其發(fā)音，即字母與音標(biāo)之間存在著密切聯(lián)系，因而無法讀準(zhǔn)單詞，很多學(xué)生只好用漢語或者拼音給單詞注音。比如，good和speak這兩個(gè)單詞在學(xué)生課本里就分別變成了“古德”和“石皮客”，說出來讓人聽了莫名其妙，啼笑皆非。

第二，學(xué)生掌握不好拼讀規(guī)則。由于沒有強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生不能科學(xué)地從音到形去記憶單詞，而是死記硬背字母的順序，這樣忘了又記，記了又忘，機(jī)械而乏味的的記憶讓他們深感頭痛，且費(fèi)時(shí)多，遺忘率高，效果不盡人意。學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自學(xué)能力的培養(yǎng)也就無從抓起。興趣削弱了信心也漫漫地失去，教學(xué)效果不言而喻，最終導(dǎo)致厭學(xué)，甚至放棄不學(xué)。

第三，學(xué)生缺乏獨(dú)立拼讀能力。由于學(xué)習(xí)英語僅僅依靠鸚鵡學(xué)舌，長期依賴教師教讀和跟讀磁帶。大部分學(xué)生到了八年級、九年級，甚至高中，還不會運(yùn)用音標(biāo)自己拼讀單詞，造成了學(xué)習(xí)上極大的障礙。不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也增加了我們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，給整體教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)重影響。

俗話說：“萬丈高樓平地起。”單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)又是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是語音的核心。因此，學(xué)好音標(biāo)對引領(lǐng)學(xué)生盡快入門至關(guān)重要。只有讓扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)為語音教學(xué)提供有力的保證，才能為學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能的形成奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)充分理解教材，并針對學(xué)生實(shí)際，整合教材資源，抓好入門階段的音標(biāo)教學(xué)。把語音教學(xué)，特別是音標(biāo)教學(xué)作為重點(diǎn)，所有教學(xué)項(xiàng)目都緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少85%以上的學(xué)生在七年級未都能基本做到：熟練正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，并借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞了，才能為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃除詞匯障礙，為以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)，也才能使我們在單詞的教學(xué)上少花時(shí)間，達(dá)到事半功倍。

經(jīng)過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，效果頗佳。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生歸納讀音?，F(xiàn)在七年級的部分學(xué)生由于畢業(yè)于縣城小學(xué)，有一定的英語基礎(chǔ)，會讀、會說一點(diǎn)英語，有一種優(yōu)越感。在預(yù)備篇中學(xué)習(xí)簡單的字母時(shí)，肯定會掉以輕心，甚至?xí)ψ帜傅膶W(xué)習(xí)嗤之以鼻。而農(nóng)村來的學(xué)生雖未學(xué)過英語，但至少對字母也很熟悉，并且對英語也有強(qiáng)烈的好奇心，一開始時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也相當(dāng)濃厚。因此為了避免“城里的孩子吃不飽，農(nóng)村的孩子吃不了”的現(xiàn)象，我們應(yīng)在預(yù)備篇三個(gè)單元的教學(xué)中把音標(biāo)教學(xué)加入進(jìn)去，使基礎(chǔ)不一的學(xué)生重新站在同一起跑線上。

預(yù)備篇的口語只要求學(xué)生會說、能聽懂，詞匯僅要求學(xué)生拼讀符合規(guī)則的單詞。因此，在教學(xué)26個(gè)字母和三組日常用語的同時(shí)，我們應(yīng)該把分析字母中含有的音素、歸納單詞中字母及字母組合的讀音作為突破口，大膽讓學(xué)生接觸音標(biāo)，歸納讀音，達(dá)到熟能生巧的程度。

第二，通過比較音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固讀音。對于我們農(nóng)村中學(xué)來說，由于缺乏必要的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語就不能單憑簡單機(jī)械地模仿和死記硬背。因?yàn)槟刚Z的學(xué)習(xí)和掌握又不避免地影響著英語的學(xué)習(xí)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對相似音進(jìn)行適當(dāng)比較，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納等認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)等能力。

第三，通過拼讀單詞，培養(yǎng)拼讀能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要以教會學(xué)生會學(xué)習(xí)為己任，而不是簡單地給學(xué)生灌輸某種知識，要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助于“教科書”去教，而不是去教“教科書”。然而，我們部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)的觀念和方法?？偸橇?xí)慣于課堂上領(lǐng)讀單詞，似乎不放心學(xué)生，不肯讓學(xué)生去獨(dú)立練習(xí)拼讀，使部分學(xué)生養(yǎng)成了猶如“老和尚念經(jīng)——有口無心”這種動(dòng)口不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。而新教材詞匯量的大增，單靠教師課堂上占用大量的時(shí)間去領(lǐng)讀，課后學(xué)生能記住讀音已不容易了，其他句型的操練何以得到時(shí)間的保障呢？既然我們走進(jìn)新課標(biāo)，實(shí)施新課程，我們就要徹底摒棄“授之以魚”的思想，牢固樹立“授之以漁”的教學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生盡快形成：見詞就能拼，能拼就能讀，能讀就能寫的記憶單詞的能力。

總之，語音教學(xué)是英語教學(xué)不可缺少的一部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，特別對于七年級的學(xué)生來說，語音音標(biāo)更是不可忽視，教師應(yīng)充分利用初學(xué)者對英語所懷有的濃厚興趣和強(qiáng)烈的好奇心從心理學(xué)的角度來安排語音教學(xué)材料，結(jié)合有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造并利用條件進(jìn)行語音教學(xué)。只有在這種教學(xué)情況下，才能取得良好的教學(xué)效果。