初中英語四步驟任務(wù)型寫作教學(xué)法初探

英語寫作教學(xué)一直以來是教師教學(xué)中的一個側(cè)重點，也是學(xué)生在綜合運用英語時較難掌握的一個技能。它不但涉及到了英語基本的詞法、語法，還有學(xué)生的分析能力、思維能力和邏輯能力的綜合體現(xiàn)，所以一直以來是初中英語課堂教學(xué)的重點和難點。初中英語四步驟任務(wù)型寫作課教學(xué)模式就是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語寫作教學(xué)策略的指導(dǎo)下，為了達到綜合語言運用能力的教學(xué)目標(biāo)，在具體的任務(wù)功能的驅(qū)動下，教師在課堂教學(xué)中依照“激活思路——感知體驗——實際操練——真實運用”的教學(xué)過程，采取“導(dǎo)入——操練——寫作——評改”四個步驟的教學(xué)方法，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語寫作方法和技巧，達到綜合運用語言的目的。

一、定義

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)的特點

第一，任務(wù)型寫作教學(xué)通過信息的輸入、輸出和反饋形成一個不斷生成發(fā)展的系統(tǒng)。任務(wù)型寫作教學(xué)把寫作視為一個完整的系統(tǒng)。任務(wù)前期主要是通過“導(dǎo)入”引入并明確寫作任務(wù)，最大限度為執(zhí)行寫作做好準(zhǔn)備。執(zhí)行任務(wù)階段，學(xué)生進行“練與寫”的實際寫作時強調(diào)要自然流暢地使用語言。最后階段，通過“改與評”反饋學(xué)生寫作任務(wù)，著重于將學(xué)習(xí)過程中觀察到的語言特征系統(tǒng)化并鞏固寫作過程中的新的語言知識。

第二，任務(wù)型寫作教學(xué)法可以增強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識。整個任務(wù)寫作過程中，從開始的引入任務(wù)，就強調(diào)要學(xué)生有目的地應(yīng)用英語完成任務(wù)即自我監(jiān)控，到最終的任務(wù)完成情況為學(xué)生提供了自我評價的參照尺度，從而使得學(xué)習(xí)在整個過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，任務(wù)型寫作教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自省。從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，實現(xiàn)自我價值。

三、任務(wù)型寫作教學(xué)的原則

任務(wù)型寫作教學(xué)是在多元綜合理論的基礎(chǔ)之上，綜合結(jié)果寫作法和過程寫作法的優(yōu)勢創(chuàng)造一種新的寫作教學(xué)法。它既強調(diào)教學(xué)結(jié)果又注重教學(xué)過程，而且還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強其學(xué)習(xí)動機，在完成寫作任務(wù)的過程增進語言知識、篇章結(jié)構(gòu)把握以及協(xié)作精神，是英語寫作教學(xué)比較完善的教學(xué)方法。

任務(wù)型寫作教學(xué)具有目的性、真實性、過程性、互動性和成果性的特點。

目的性：任務(wù)型寫作教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向。真實性：寫是書面上傳遞和儲存信息的交際方式，具有超越時空限制的特點，寫作教學(xué)中要充分發(fā)揮這一功能，寫作才具有真實性；過程性：任務(wù)型寫作教學(xué)包括信息的接收、處理和傳遞等過程。寫作任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”?；有裕簾o論是改還是評，都在互動中進行，因為只有互動，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學(xué)生最大限度地接受并且消化。人文性：任務(wù)型寫作教學(xué)是以人學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。四、四步驟任務(wù)型英語寫作教學(xué)法分解說明

（一）導(dǎo)入（討論主題，激活任務(wù)）

教師引入目標(biāo)寫作話題，圍繞寫作主題（也可以是與某一話題相關(guān)的課文或?qū)υ挘?，結(jié)合學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)活動，所設(shè)計的活動力求能喚起學(xué)生的興趣，激活寫作的內(nèi)容；此時學(xué)生進入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過“圖式理論”對已有的相關(guān)信息進行搜索整理。

（二）操練（要點整合，聯(lián)句成篇）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知寫作任務(wù)內(nèi)容，梳理要點，明確文體、要點、人稱、時態(tài)，。通過說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合或譯寫結(jié)合等方式，聚焦詞匯拓展、句法輔助、段落組織等具體目標(biāo)進行強化意識訓(xùn)練，為后續(xù)寫作活動做好鋪墊。

（三）寫作（構(gòu)思寫作，自我完善）

通過歸納總結(jié)以及獨立思考等過程完成寫作任務(wù)。學(xué)生形成知識正遷移，靈活運用所學(xué)知識來解決實際寫作任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生需要時（如選詞和句型沒把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等），可以和他們進行探討，做一個助學(xué)者，鼓勵學(xué)生在寫作實踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過程更流暢。

（四）評改（同伴互助，反饋點評）

學(xué)生之間依據(jù)“同伴互評評價標(biāo)準(zhǔn)”，同伴之間互相批改。教師指導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注習(xí)作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯四個方面，還要注意語言細節(jié)要素。學(xué)生通過分析、討論、協(xié)商發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師作為輔助者及時了解學(xué)生的狀況，給與指導(dǎo)和幫助。運用投影儀、板書或者朗讀等方式同伴展示交流，陳述互評結(jié)果，分享合作成果。教師通過展示進一步發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生在互評階段生成的問題，讓所有學(xué)生朝正確的評改目標(biāo)努力。

評改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過生生、師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。英語教師在評改環(huán)節(jié)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)，在評改學(xué)生的作文時，不應(yīng)該把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達的思想、內(nèi)容和語言之間的邏輯關(guān)系上。

教師必須隨時轉(zhuǎn)變角色，更加積極地參與到教與學(xué)的活動中，這是在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，在任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，教師扮演著更多的角色，他們不僅是任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)和語言結(jié)構(gòu)的介紹者、任務(wù)活動的組織者和指導(dǎo)者，還是學(xué)生宣讀寫作時的聆聽者和評論者等。