作文教學(xué)與思維訓(xùn)練

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合訓(xùn)練的終端環(huán)節(jié)。但是，許多學(xué)生一談起寫作就感到言窮意盡，常為“巧婦難為無(wú)米之炊”而煩惱?；?yàn)閷忣}抓不住重點(diǎn)，找不到突破口而搜腸刮肚，絞盡腦汁；或?yàn)樗悸藩M窄，所寫文章千人一腔、千篇一律，缺乏青少年應(yīng)有的思維空間和生活畫面。究其原因，是多方面的，其中之一是對(duì)作文教學(xué)過程思維訓(xùn)練還重視不夠，特別是由于創(chuàng)新思維窮乏的原因?qū)е碌?。思維是無(wú)形的文章，文章是有形的思維，作文訓(xùn)練實(shí)際上就是思維的訓(xùn)練。寫好作文的關(guān)鍵在于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，開發(fā)思維的潛能，使學(xué)生的思維高度活躍，思想高度集中。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)始終抓住思維訓(xùn)練這根主線，優(yōu)化思維環(huán)境，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這將無(wú)疑是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。

創(chuàng)造思維由發(fā)散思維和聚合思維兩種類型構(gòu)成。發(fā)散思維是指在作文審題過程中，思維呈幅射狀態(tài)，沿著各個(gè)不同的方向探尋方法和途徑，它具有變通性、流暢性、多維性、新異性等特點(diǎn)，使學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。聚合思維則可以起到分析材料、綜合觀點(diǎn)，形成思路、謀篇布局的作用。培養(yǎng)聚合思維可通過分析、選擇、綜合等途徑。據(jù)此，我們可以按圖索驥地尋找培養(yǎng)學(xué)生作文能力的方法與途徑，其基本過程為：抓住主題盡快展開想象，迅速輻射聯(lián)系物。聚合思維是在弄清各個(gè)事物特點(diǎn)的情況下，像輻輳一樣朝著中心點(diǎn)探索其內(nèi)在的同一性，即對(duì)發(fā)散開來的各個(gè)聯(lián)想物歸納整理，找出其共同的本質(zhì)東西，去蕪存青，求同存異，提煉主題。

一、運(yùn)用發(fā)散性思維拓寬視野，搜集材料

第一，抓住主題即抓住主要矛盾，突出文章的重點(diǎn)，從而不會(huì)走題。如《河邊垂柳》《鄉(xiāng)間小路》，用結(jié)構(gòu)分析法，便知“垂柳”“小路”就是主體；如《燈光》，標(biāo)題就是主體，單則材料其關(guān)鍵語(yǔ)句就是主體，多則材料去異求同就抓住了主體。

第二，盡快展開想象，抓住主體后，在原有生活的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)各種各樣的材料，按照表達(dá)主題的需要重新組合，以增加文章的深廣度。梁朝劉勰《文心雕龍》中寫到：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間、吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”生動(dòng)地描繪了作家進(jìn)行聯(lián)想的情景。聯(lián)想可超越時(shí)空的界線，“觀古今于須臾，扶四海于一瞬?！边@種聯(lián)想不是沒有漫無(wú)邊際的亂想，更有別于“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，而是從主體出發(fā)，沿著不同的角度，展開聯(lián)想。

第三，盡快找到主體的聯(lián)系物。如《燈光》一題，順時(shí)間展開聯(lián)想：可從原始人的松明火把燈，想到早先的桐油燈，想到祖輩的動(dòng)植物油燈、煤油燈，想到現(xiàn)在的電燈、激光燈，再想到將來更先進(jìn)的燈；順空聯(lián)想，可想路燈、車燈、指揮燈，航標(biāo)燈、探照燈、攝像燈、弧光燈，酒吧的霓虹燈、廣場(chǎng)上的花燈，延安窯洞的燈、中南海的燈、邊防前哨的燈……從燈這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，很快就找到了聯(lián)系物。此刻，學(xué)生再也不會(huì)無(wú)話可說，再也不為找不到材料而搜腸刮肚、絞盡腦汁了，眼前將會(huì)是“柳暗花明又一村”了。

以上幾點(diǎn)不是分段切塊，而是同步進(jìn)行的，從分析中可以看出，作文教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，從不同角度，不同側(cè)面反映生活，使思維盡可能向外擴(kuò)散，不拘于原有的理解模式，從多方面、多角度、多途徑入手，這樣學(xué)生作文即可突破定勢(shì)思維，由表及里，由此及彼，提煉主題，挖掘事物的底蘊(yùn)。

二、運(yùn)用聚合思維，去異求同，提煉主題

在審題過程中僅有發(fā)散思維是不夠的，它是從多角度、多方面去占有材料，為寫作積累豐富的素材。但材料多了，優(yōu)劣并存，因此，要根據(jù)材料的情感意向，運(yùn)用聚合思維方式，選擇最能表現(xiàn)主題的角度。

三、運(yùn)用分析與綜合的思維方法，理清思路

如果說主體是文章的骨架，那么思路無(wú)疑則是整篇文章的血脈。其實(shí)思路就是文章的線索，如果一篇文章沒有一個(gè)好的思路就猶如斷線的風(fēng)箏。秦牧說：“思想像一根線串起了生活的珍珠。沒有這根線，珍珠只能夠棄散在地?！睆堉竟壬凇逗ｉ熖炜盏纳⑽念I(lǐng)域》中曾指出：“常見有些青年同志寫的文章，意思不能說不好，有的并且很好，詞句方面有點(diǎn)小毛小病，總還通順。就是整篇組織得不好，不清楚，不嚴(yán)密，結(jié)果讓人讀著感到吃力。一遍看下來，還不能把他的意思搞明白?！逼湓蚴紫仁撬悸穯栴}，“要文章的結(jié)構(gòu)好，必須求之于思路。”那末，怎樣指導(dǎo)學(xué)生鍛煉思路、理清思路呢？關(guān)鍵是在培養(yǎng)他們發(fā)散思維和聚合思維的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)分析與綜合的思維方法。心理學(xué)家朱智賢、林崇德認(rèn)為，分析與綜合“是思維的基本過程，是其他一切思維的過程的基礎(chǔ)”。《思維發(fā)展心理學(xué)》指出：“分析就是把事物的各種屬性、各個(gè)部分或東西方面分解開來，一一加以考察、思辨的思維方法，綜合就是把事物的各種屬性、各個(gè)部分或方面聯(lián)系成為整體進(jìn)行考察、概括的思維方法，二者密不可分。思路不是憑空產(chǎn)生的，而是以客觀事物為基礎(chǔ)的，客觀事物反映在作者頭腦里，經(jīng)過觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過程，形成了他對(duì)這樣事物的印象、看法、態(tài)度和感情，繼而進(jìn)一步對(duì)這些印象、看法、態(tài)度和感性進(jìn)行分析和綜合，條分縷析，理出個(gè)頭緒來，就是所謂的思路?！?/p>

因此，在作文教學(xué)中，充分運(yùn)用發(fā)散思維盡快打開學(xué)生視野，快速收索材料，占有材料是大有裨益的，接著對(duì)選用的材料加以歸納整理，去蕪存菁，異中求同，提煉主題，這便是聚合思維。而運(yùn)用分析與綜合的思維方法，準(zhǔn)確定位寫作主體，理清寫作思路，既是對(duì)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)整合，也是對(duì)文章寫作材料、寫作線索的再一次歸納梳理。應(yīng)用此法，力求把教師的講解點(diǎn)撥與學(xué)生的感悟?qū)懽饔袡C(jī)地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)豐富作文教學(xué)的內(nèi)涵、提升學(xué)生習(xí)作水平將起到根本性的促進(jìn)作用。