把握孩子心理，用愛(ài)教育

“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”不斷地挖掘、總結(jié)才會(huì)有更多新的、好的經(jīng)驗(yàn)。

我是一名鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師。十二年的教學(xué)中，我最大的感悟是：學(xué)生越來(lái)越“難教”！從初一到初三，短短的三年時(shí)間，他們不再是專心學(xué)習(xí)的乖寶寶，孤僻、自閉怨恨的心緒開(kāi)始蔓延，越來(lái)越多的學(xué)生道德品行不端。其主源——留守兒童！

社會(huì)在發(fā)展，農(nóng)村父母為了生活得更好點(diǎn)不得不外出務(wù)工，孩子大多留給祖父母一輩，導(dǎo)致我們農(nóng)村學(xué)校留守兒童竟高達(dá)到70%（我班共54人，其中就有41人屬留守兒童）當(dāng)然，我們難以避免這些現(xiàn)象，不必過(guò)多追究原因，我們現(xiàn)在要做的是發(fā)現(xiàn)癥狀，對(duì)癥用藥。

根據(jù)我班學(xué)生情況分析，我認(rèn)為，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

第一，心理偏激。中學(xué)生時(shí)代開(kāi)始形成逆反心理?！傲羰貎和?，父母不在身邊，缺乏必要的及時(shí)溝通，對(duì)于成功與失敗、對(duì)與錯(cuò)都不能進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)定。放學(xué)回家得到爺爺奶奶、外公外婆的溺愛(ài)，隔代教育或者孩子不能形成正確的觀念，或者使雙方產(chǎn)生深不見(jiàn)底的代溝。孩子們逐漸感到孤寂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，從而形成自卑、自閉或報(bào)復(fù)心理。

第二，缺乏對(duì)“愛(ài)”的理解。人們都說(shuō)：“學(xué)生的思想就像海綿，對(duì)精華和糟粕沒(méi)有分辨能力?！碧貏e是初中學(xué)生，似懂非懂，無(wú)論是對(duì)人、對(duì)事都難以形成正確的價(jià)值觀。家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素，其中任何一項(xiàng)缺位，都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū)，并直接影響到行為，犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

第三，學(xué)習(xí)成績(jī)影響。結(jié)合我班實(shí)際情況分析，留守兒童能夠完全自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，并取得中上游成績(jī)，難得一二。心理問(wèn)題直接影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，如果養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣撸?反而會(huì)一降再降，導(dǎo)致失去信心，與學(xué)習(xí)脫軌。

第四，缺乏道德觀念。我們都能意識(shí)到：一個(gè)人無(wú)論你有多少錢、多少學(xué)識(shí)、多大權(quán)勢(shì)，但如果沒(méi)有道德，一切都是枉然。

然而由于社會(huì)大環(huán)境的浸染，趕時(shí)尚、趕潮流，小小年紀(jì)便開(kāi)始產(chǎn)生拜金、暴力、色情等負(fù)面情緒，滋生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)和色情等諸多道德問(wèn)題，其中手機(jī)是主要的危害。家長(zhǎng)們本來(lái)是為了了解子女，反而成了直接影響孩子成長(zhǎng)的惡具之一。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我認(rèn)真閱讀每個(gè)孩子，幫助他們找回自我，投入學(xué)習(xí)和生活。

首先，聯(lián)系家長(zhǎng)盡量不要讓自己的孩子再留守。

我認(rèn)為改善留守兒童教育現(xiàn)狀，有兩種試行方案。一是改善現(xiàn)有教育制度，讓留守兒童隨父母就讀另一種是父母至少留一人在家陪孩子。根據(jù)我們的考試制度，再加上父母的打工流動(dòng)性太強(qiáng)，穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中，容易產(chǎn)生更多問(wèn)題。因此，第一條道路似乎行不通。父母掙錢再多也都是為了孩子，但為了掙錢卻將從小他們留守，往往會(huì)適得其反，掙再多的錢也沒(méi)意義，還不如盡量多陪陪，用情感來(lái)影響，從而真正教育好自己的孩子，這才是一筆巨大的財(cái)富。

其次，改善教育環(huán)境。

第一，加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。我們都愛(ài)這些孩子，但是我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到，親子教育是任何其他形式教育都無(wú)法取代的。在這一點(diǎn)上，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁，起到積極的作用。我們需要注意的是，這種家長(zhǎng)與子女間的聯(lián)系是雙向的。如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難，那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。父母和子女，不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了，親情也就溫暖直達(dá)了。

第二，孩子健康成長(zhǎng)需要營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生回到家之后的環(huán)境，完全是由家所決定，但在學(xué)校、在班級(jí)、在學(xué)校周邊，我們是可以影響和正確引導(dǎo)的?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)廣播、集體活動(dòng)等形式，積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。而且每個(gè)村社都已接通廣播，實(shí)施起來(lái)并不困難。相對(duì)較難的，是周邊環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲室等，這需要地方政府堅(jiān)持不懈地開(kāi)展整治行動(dòng)，使青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所遠(yuǎn)離學(xué)生。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生住校，專設(shè)教輔老師實(shí)施一體化管理。目前，我們不少中小學(xué)校，對(duì)寄宿學(xué)生已實(shí)施系統(tǒng)化管理，但由于擔(dān)心管理麻煩和安全問(wèn)題，學(xué)校往往不主動(dòng)提倡學(xué)生住校。其實(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校，在校方采取集中管理之下，老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。另一方面，學(xué)校應(yīng)針對(duì)寄宿學(xué)生，專設(shè)了教輔老師，由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任，可以進(jìn)一步關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況，并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

第四，定期組織班集體活動(dòng)。以班級(jí)為單位，定期組織形式多樣的班集體活動(dòng)，可以契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流，不必拘泥于常規(guī)，但需要把握方向，能獲取一定意義上的教育，以不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，找到幸福感，整個(gè)班級(jí)形成暢快交流的良好風(fēng)氣。

第五，利用好校訊通，做好家校聯(lián)系工作。為了讓家長(zhǎng)更多地了解到自己的孩子，現(xiàn)在，我們很多學(xué)校都設(shè)立了校訊通，因此，我們要利用好這一橋梁，老師和家長(zhǎng)常聯(lián)系，共同引導(dǎo)好每個(gè)孩子。但是校訊通并不能完全替代家訪，針對(duì)某些學(xué)生的具體問(wèn)題，教師得走出去，做好我們的家訪制度，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景。比如：父母親在哪里打工，從事什么工作，平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式，孩子的代理監(jiān)護(hù)人是誰(shuí)，對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等。并且，各教師所收集到的信息，由班級(jí)老師開(kāi)會(huì)共享，共同商量教育方法。

總之，教育學(xué)生要循循善誘，找好入口，配上最好的藥方小心涂抹。教育無(wú)大小事之分，最終都要做好。要一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓孩子信任你。作為教育工作者，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，最關(guān)鍵的是讓他們明確人生的價(jià)值，無(wú)愧于父母，無(wú)愧于社會(huì)，能擔(dān)當(dāng)新世紀(jì)的重任。