善用懲罰 管好班級

千頭萬緒抓根本。班主任的工作的根本在班級管理，班級管理的根本在育人，育人的根本在育心。育心的路徑不外有兩條：一條是正面的，賞識，鼓舞，激勵——獎：另一條是側(cè)面的，糾偏，扶正，震撼——罰。

談獎的多，言罰的少。本文就試圖從善用懲罰的側(cè)面，談?wù)勎业陌嘀魅喂芾砉ぷ鞯膶嵺`探索。

一、一次懲罰的震撼

我管帶的高一（12）班的一個學(xué)生小鋒，一天早上起床拖拉，沒整理內(nèi)務(wù)，被學(xué)生會輪值檢查員扣了班級的量化考核分。按照班規(guī)，犯錯誤的學(xué)生必須寫檢討書。懲罰并不算重，可小鋒的《檢討書》卻讓人震撼。

檢討書

我因今天早上起床沒折疊被子，沒掛起蚊帳，致使我們班被扣內(nèi)務(wù)分2分。為此，我向大家檢討。

盡管逝去的錯誤猶如海灘邊的腳印，會隨著時間海浪的沖刷而磨滅，可是，因我個人懶惰拖拉錯誤而致班級集體榮譽受損的內(nèi)疚卻讓我刻骨銘心！

想想為供我讀高中而離鄉(xiāng)別井外出打工的父母，想想在偏僻山村獨守寒門的孤老奶奶，想想貧病交迫而早逝的爺爺……我對得起千叮嚀、萬囑咐對我充滿期望的一個個親人嗎？村口送別時為我扣上風(fēng)紀(jì)扣的母親流著淚對我叮嚀的話語仿佛又在我耳邊響起，扶著門框盼孫兒成才歸來的老奶奶顫危危的身影仿佛又在我面前浮現(xiàn)……“要遵規(guī)守紀(jì)哦！”“要勤奮學(xué)習(xí)??！”想想這一切，我輾轉(zhuǎn)難眠！

……

同學(xué)們，我錯了；班主任，我錯了！今天，我違規(guī)給班主任集體臉上抹了黑，甘愿違規(guī)受罰，我將永遠(yuǎn)記住這個教訓(xùn)，權(quán)當(dāng)新的起點，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我無臉面發(fā)任何豪言壯語，也不好意思求你們原諒，但求你們看我今后的實際行動，決心做一個真正遵規(guī)守紀(jì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤奮成才的好學(xué)生！

讀著小鋒受的檢討書，全班同學(xué)都感受到不同程度的心靈震撼；我這當(dāng)班主任的也感受到了善用懲罰竟會收獲如此豐厚的回報！

二、善用懲罰的理由

（一）理論方面的理由

教育學(xué)的基本原理告訴我們：“教育活動的性質(zhì)就是就是按照教育目的憑借一定的教育手段，對教育對象施加各種教育影響，以使他們成為一定社會需要的人的活動?！薄敖逃旧砉逃械膶傩跃褪怯绊懭?，感化人，培育人?！逼渲小皯{借一定的教育手段”當(dāng)然既指采用正面的獎勵手段對教育對象賞識、鼓舞、激勵，又指采用側(cè)面的懲罰手段對教育對象糾偏、扶正、震撼等。這就全靠教育者的科學(xué)掌握與靈活運用了。

（二）實踐方面的理由

矛盾的特殊性和人的各具個性決定我們教育者在育人的實踐活動過程中，對教育對象要施以不同手段。宜獎則獎，該罰則罰；獎罰兼用，軟硬兼施，柔剛并濟，頑劣促齊。這才是教育者不偏不廢的全面的教育實踐觀、科學(xué)發(fā)展觀。

（三）教育權(quán)威論述方面的理由

我國著名的教育家陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教書做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！辈环稿e不受罰過的人不會做人，更不會成“人”；不經(jīng)受正反兩面學(xué)習(xí)的人學(xué)不到真正的“人生之道”。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是有必要的。這種合理的懲罰有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！边@一論述已把懲罰的意義和作用概括得十分精辟。

三、用好懲罰的關(guān)鍵

（一）有規(guī)可依

無規(guī)矩?zé)o以成方圓。善用懲罰用好懲罰的首要關(guān)鍵就在于建章立制，使懲罰有規(guī)可依，有規(guī)必依，違規(guī)必究。制定班規(guī)的違規(guī)罰則過程一定要逐項經(jīng)由全體同學(xué)深入辨析論證，充分認(rèn)可，全體通過，以利執(zhí)行。

（二）罰必適度

初次犯規(guī)從輕，再次犯規(guī)從重；無意犯規(guī)從輕，有意犯規(guī)從重；犯了能改從輕，屢犯難改從重。這些分別從數(shù)量和性質(zhì)程度衡量的適度原則都應(yīng)慎重考慮。罰必適度的原則全在于班主任的掌控。一方面，班主任要盡可能排除主觀偏頗情感，一碗水端平對待學(xué)生，不分親疏厚薄，一視同仁，一規(guī)量罰。另一方面，法規(guī)學(xué)生要正確對待受罰，心甘情愿受罰，勿抱抵觸情緒，以利改過進步，不背情緒包袱。為使犯規(guī)者心服口服受罰，應(yīng)該允許其申訴辯解，如有例外的特殊情況則更應(yīng)給予解釋緣由的機會，以避免其“蒙冤受屈”，這是罰必適度的不可或缺的補充要素。罰必適度還要注意善后跟進，即對受罰者做好善后思想工作，即使受罰者吸取教訓(xùn)，誠心悔改，又不背思想包袱，輕裝前進，跑步跟上大隊伍。

（三）與獎同行

所謂“與獎同行”，就是把“褒獎”與“懲罰”看做班級管理運行列車得兩條并行軌道，而且應(yīng)更側(cè)重于“褒獎”這條主軌，而把“懲罰”看做不可或缺，不可偏廢的副軌。班主任的班級管理戰(zhàn)略方針應(yīng)當(dāng)是把褒獎放在第一戰(zhàn)略地位，多從正面激勵學(xué)生，多角度賞識學(xué)生，多方位鼓舞學(xué)生進步；慎用懲罰，善用懲罰，包括慎用批評，善用批評對待學(xué)生。著眼全局管理班級，就要看到光明面是班級的主流，陰暗面只是班級的支流；要照顧主流的大情緒，多發(fā)揮主流的積極性，多表揚褒獎，東風(fēng)就會壓倒西風(fēng)，光明就會驅(qū)逐陰暗，支流就會服從主流。

總而言之，班主任要管好班級，在抓好主流顧好大局堅持正面教育的同時，也要善用懲罰，用好懲罰。只要我們做班主任的重視建章立制、立好班規(guī)、有規(guī)可依、犯規(guī)必罰、罰講適度、與獎同行，我們就一定能弘揚正氣，壓制歪風(fēng)，管好班級。