探尋有效途徑 降低中差生的高焦慮

焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。從其程度與反應(yīng)特征可分為低焦慮，適度焦慮和高焦慮。研究表明：若高焦慮與高能力結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時(shí)，則會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊哪芰Σ蛔阋詰?yīng)付緊張、不安的情緒干擾。

高焦慮在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中差生的負(fù)面影響很大，在英語(yǔ)教學(xué)中我著重從以下幾方面去降低中差生高焦慮的心理障礙，收到了一定的成效，從而促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、建立良好的教師—中差生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、和行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師—中差生關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為中差生所尊敬；而尊敬老師的中差學(xué)生往往又會(huì)順應(yīng)老師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。那么，如何才能建立教師與中差生之間良好的人際關(guān)系呢？

第一，富有新意的課初開(kāi)端。每堂成功的課都有一個(gè)好的開(kāi)端。古人云：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，意即凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端不容易，有了好的開(kāi)端，其它事情也就不那么難了。一堂課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。課初開(kāi)端主要任務(wù)是使教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)。

第二，課外的教師—中差生情感交流。學(xué)生參加教師組織的各種形式的競(jìng)賽和課外活動(dòng)，也能有效地進(jìn)行情感交流。集體榮譽(yù)感和責(zé)任感對(duì)個(gè)人的心理活動(dòng)能產(chǎn)生巨大的影響。班里英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生多數(shù)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的骨干，讓他們擔(dān)任英語(yǔ)科代表或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)，組織其他同學(xué)進(jìn)行早讀背涌、出版英語(yǔ)墻報(bào)等課外活動(dòng)。這些責(zé)任感強(qiáng)的骨干能起到老師不能起的作用。

二、豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)入有助于中差生克服高焦慮

心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)知對(duì)后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)導(dǎo)入主要功能有二。第一是控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)；第二是控制學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使之順利地對(duì)所儲(chǔ)存的信息進(jìn)行檢索與提取，把認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整到最有利于加工當(dāng)前的教學(xué)信息的狀態(tài)。

教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要豐富多彩，以適應(yīng)特別是中差生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。在英語(yǔ)教學(xué)中有下面這些方法可供借鑒。

第一，妙語(yǔ)導(dǎo)入。妙語(yǔ)導(dǎo)入指教師以富有特色和莢感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及教師自身思想情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

第二，問(wèn)題導(dǎo)入。問(wèn)題導(dǎo)入指教師直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。問(wèn)題導(dǎo)入藝術(shù)的基本操作行為技術(shù)是教學(xué)口語(yǔ)技術(shù)中的提問(wèn)技術(shù)，運(yùn)用于此方法要注意：一是要使一個(gè)問(wèn)題成為真正的能引起人思考的問(wèn)題；二是提問(wèn)機(jī)會(huì)要恰當(dāng)。

第三，新奇引趣導(dǎo)入。此方法結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉快的課堂氣氛和激起飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。

三、創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

對(duì)于中差生來(lái)說(shuō)，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見(jiàn)，可采用以下方法來(lái)創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)，使中差生形成良好的情感。

首先，不失時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)中差生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見(jiàn)逢插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

其次，多給他們提供參與機(jī)會(huì)。如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講許，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。

最后，化簡(jiǎn)與圖示。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有較大差別，如總是詳加說(shuō)明，課堂必然枯燥乏味。如在教學(xué)中注意化簡(jiǎn)和圖示語(yǔ)言知識(shí)，并使列舉、解釋和其他呈現(xiàn)材料生動(dòng)有趣，就可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課易于接受。

四、適時(shí)適度放松控制，以降低中差生學(xué)習(xí)上的高焦慮

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)控制系統(tǒng)。為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的頗利進(jìn)行，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，課堂教學(xué)需要控制，而且在教學(xué)中，而且英語(yǔ)教師也是非常重視對(duì)學(xué)生的控制的。然而，過(guò)嚴(yán)的教學(xué)控制不僅會(huì)剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且會(huì)使本已具有高焦慮心理障礙的中差生的學(xué)習(xí)變得更糟。因此，教師在課堂上適時(shí)適度放松控制就顯得更為重要。教師的教學(xué)操作就是遵循教學(xué)參考書(shū)上要求在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)扮演好自己的角色。具體做法如下。

第一，復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師是“強(qiáng)化記憶者”。每課開(kāi)始時(shí)，總要選擇前面某幾課的內(nèi)容進(jìn)行一點(diǎn)口頭復(fù)習(xí)。

第二， 介紹。在介紹新的語(yǔ)言這一步驟里，教師充當(dāng)“示范表演者”。他在一種使意思明了的情景中清楚與自然地說(shuō)出新的語(yǔ)言。接著迅速檢查以確保特別是中差生能力理解。

第三，操練。在這一步驟中教師既是“組織者”又是“指揮”。這時(shí)的“組織者”和“指揮”一定要考慮中差生是否能進(jìn)行操練，特別要組織好學(xué)生間成組的而且少有教師控制的操練。這樣可減少中差生的高焦慮。

第四， 練習(xí)。在這個(gè)階段，教師更應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)中差生的控制。教師要鼓勵(lì)中差生開(kāi)口講英語(yǔ)，那怕是自言自語(yǔ)也好。

第五，鞏固。這一階段就是要求學(xué)生在課堂上將學(xué)到的孤立的詞語(yǔ)學(xué)到能夠記住，再說(shuō)出來(lái)和翻譯的程度，使例句里的詞語(yǔ)和句型成為學(xué)生技能的積極組成成分，就需要進(jìn)行交際性的運(yùn)用。教師要進(jìn)行針對(duì)中差生的適度的“過(guò)度”鞏固性操練。

在上述5個(gè)步驟中，教師要始終觀察全班的反應(yīng)，特別要注意中差生的反應(yīng)，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒(méi)有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時(shí)，班上可能出現(xiàn)某種問(wèn)題，教師就要變成示范表演者，有時(shí)又要當(dāng)講解員。