拿掉改良主義，放飛幼兒想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象中的形象，并不是記憶表象的簡單重現(xiàn)，而是對記憶表象的加工改造。幼兒在一歲之內(nèi)是沒有想象的，一至兩歲出現(xiàn)想象的因素。二至三歲想象有所發(fā)展，還是處在初級階段。三歲以后，幼兒的想象也沒有預(yù)定目的，沒有主題，常有外界刺激直接不自覺而產(chǎn)生，以想象過程為滿足，有意性和創(chuàng)造性的想象初步發(fā)展。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象力是幼兒智力的一個重要組成部分，想象力的培養(yǎng)和鍛煉是非常重要的。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中，不同的教育方法，會造就幼兒不同層次的想象力。

藝術(shù)活動《七十二變美猴王》是大班一個美工區(qū)區(qū)域活動，不同的教師對本次區(qū)域活動采取了兩種教學(xué)方式。

教育方式一：教師和幼兒一起觀看《西游記》中相關(guān)美猴王的視頻；教師A和幼兒指出孫悟空的典型外貌特征，讓個別幼兒示范孫悟空的一些動作；教師A出示孫悟空一系列不同的動作造型范例；教師A指導(dǎo)幼兒畫出美猴王以及它的各種動作造型；幼兒作品展示，交流經(jīng)驗；最后教師進行總結(jié)。

教育方式二：教師B和幼兒一起觀看《西游記》中相關(guān)美猴王的視頻；教師B引導(dǎo)幼兒回憶孫悟空的典型外貌特征，如：美猴王在小朋友的眼中是什么樣子的呢，誰能用完整的話描述一下？讓幼兒可以邊描述邊用動作示范美猴王。教師B對幼兒的一系列回答進行小結(jié)；出示一張已經(jīng)畫好的孫悟空動作造型范例，激發(fā)幼兒想象孫悟空的其他動作造型，引導(dǎo)幼兒回答，教師進行小結(jié)；教師B鼓勵幼兒繪畫時能夠抓住美猴王的典型外貌特征，如頭戴緊箍咒，手拿金箍棒。其余的穿著，打扮等方面幼兒可自由發(fā)揮；指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地畫出美猴王的各種動作造型；幼兒作品展示，交流經(jīng)驗；教師進行總結(jié)。

從以上兩種教學(xué)活動中可以看出，教師A在藝術(shù)教學(xué)活動中采用的是改良主義，結(jié)果培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，扼殺了幼兒豐富的想象力；教師B所采用的是給幼兒以充分精神自由，即想象自由，讓他們利用自己豐富的想象力對作品的夸大和美化，讓他們感受到自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的極大樂趣，要啟發(fā)幼兒大膽想象和自我創(chuàng)造，這可以迅速提高幼兒想象力、思維能力、創(chuàng)造能力，從而提高了整個智能水平。

心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認(rèn)識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！彼栽诿佬g(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。如何有效利用美工教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有藝術(shù)氛圍的教育環(huán)境

教育專家指出：“幼兒教育，本質(zhì)就是環(huán)境教育”。具有藝術(shù)氛圍的環(huán)境教育能培養(yǎng)幼兒感受美，理解美，創(chuàng)造美的能力，對幼兒想象力的培養(yǎng)有很大促進作用。所以我們就根據(jù)大班幼兒的年齡特點及季節(jié)的不同變化與幼兒共同進行環(huán)境布置?；顒邮覂?nèi)外的裝飾要做到畫面豐富，構(gòu)思大膽，符合童趣，色彩鮮艷柔和。在室內(nèi)設(shè)置美工區(qū)，在活動區(qū)中提供各種各樣繪畫的材料和充足的繪畫空間，定期展示幼兒的精彩作品。讓幼兒隨時拿起自己喜歡的材料來自由涂畫、描繪，表達出他們對于美工的理解，展現(xiàn)他們腦中已有的美工經(jīng)驗。美工區(qū)是一個可供幼兒隨意涂畫的空間，對發(fā)展幼兒的想象力有很大的作用。

二、在活動中給幼兒充足的想象空間，萌發(fā)孩子的想象意識

老師不能以像與不像這種成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒作品，應(yīng)以幼兒為主，教師為導(dǎo)的這種理念來開展美工教學(xué)活動。幼兒的作品中想象成分的多少在很大程度上取決于老師的評價。老師以像不像美猴王為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像美猴王”靠攏，隨著教學(xué)活動的開展，幼兒逐步喪失自己的想象力。教師在美工活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。通過教師對幼兒一系列提問和鼓勵、引導(dǎo)，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象力會進一步增強。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

三、美工教學(xué)要貼近幼兒生活，即教材源于生活

教師A在和幼兒一起觀看視頻后，隨之展現(xiàn)出自己已經(jīng)畫好的一系列美猴王動作造型，沒有根據(jù)幼兒熟悉的生活經(jīng)驗去設(shè)計教學(xué)，幼兒對于部分動作造型根本就沒有見過，他們也就更不能完成繪畫過程，他們只是一味地重復(fù)自己已經(jīng)熟悉的動作造型來機械地完成繪畫。而教師B在和幼兒觀看視頻后，教師通過提問、總結(jié)、歸納等各種各樣的手段，使孩子了解到美猴王的典型外貌以及有趣造型，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于七十二變美猴王的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的美猴王，在這基礎(chǔ)上，教師可以請幼兒在自己畫的美猴王進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。在活教材中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見孩子熟悉的生活經(jīng)驗，不僅促進了他們智慧發(fā)展，更豐富了孩子們的整個精神世界。

四、欣賞幼兒作品，激發(fā)幼兒的想象力

每個幼兒的繪畫作品是獨一無二的，其中有許多值得學(xué)習(xí)交流的部分，從中可以激發(fā)起幼兒新的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒交流展示作品。即在教學(xué)活動中，幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，因此美學(xué)大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。