試析幼兒日常談話中教師的有效介入

全語言教育的理念認(rèn)為兒童是在日常生活的各種活動(dòng)中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來整體、全面地學(xué)習(xí)語言，在運(yùn)用中自然而然地促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)的運(yùn)用而發(fā)展起來的”。陶行知先生早就提出“生活即教育”的教育理念，幼兒的日常談話就是一種隱性的、開放的語言教育課程。教師要用智慧把握日常生活中的教育契機(jī)，通過“有效介入”來促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。那么，在幼兒一日生活中，教師到底應(yīng)該如何有效介入呢？

一、 教師的介入要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

研究表明，成人對(duì)幼兒交流活動(dòng)的介入指導(dǎo)有助于幼兒語言水平的提高。那么是不是介入越多，幼兒的語言水平就發(fā)展得越好呢？答案顯然是否定的。幼兒之間的交流是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的交流意愿，盲目地介入指導(dǎo)，不僅會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，干擾幼兒原來的活動(dòng)意向，而且還會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題及伙伴間的相互作用。只有適時(shí)的介入，才能推進(jìn)幼兒交流的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒語言水平發(fā)展。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

（一）教師要先觀察后行動(dòng)不盲目介入

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)幼兒交流的情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其交流活動(dòng)得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去交流，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的交流，以幫助幼兒提升交流的技巧。

（二）當(dāng)幼兒對(duì)談話失去興趣時(shí)教師要及時(shí)介入

幼兒對(duì)談話失去興趣的原因是多方面的，例如談?wù)摰脑掝}不吸引幼兒、談話內(nèi)容離幼兒日常生活較遠(yuǎn)、談話雙方語言表達(dá)能力有較大差距等等，尤其是幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，非常容易使談話過程因無法繼續(xù)深入而中斷。

二、教師在介入時(shí)要擺正自己的身份

（一）平等參與幼兒交談，淡化教師“權(quán)威”

教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)是居高臨下的“傾瀉”，而應(yīng)是平等的對(duì)話、巧妙地引導(dǎo)；不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動(dòng)。教師要相信幼兒，幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。教師如果不注意自己的語氣，就常常成為交談中的權(quán)威人物，影響幼兒間的自由交談。因此，教師要變換角色，作為孩子的同伴、朋友介入，和孩子平等探討，既能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能提高幼兒的語言能力。

（二）教師明確介入角色——支持者、合作者、引導(dǎo)者

重建和諧的、平等的師幼關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要想真正成為幼兒的合作者，教師不僅身體要走下來，走近幼兒，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近幼兒，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師幼有一種共同的體驗(yàn)。教師不應(yīng)該對(duì)幼兒說你去干什么，而是應(yīng)該對(duì)幼兒說我們一起去干什么。

三、教師介入幼兒談話的主要方法

（一）及時(shí)對(duì)幼兒的積極行為和良好的語言表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)

在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，在贊賞的同時(shí)能起到激勵(lì)幼兒，為其他孩子們樹立模仿榜樣的效果。因?yàn)榻處熞苑e極的情感和幼兒互動(dòng)溝通，能夠增強(qiáng)幼兒交流的信心。幼兒有了自信心，就會(huì)主動(dòng)與同伴交流。在交流的過程中，幼兒語言的豐富性、連貫性都會(huì)得到很好地鍛煉。常用的方法有以下幾種。

1.肢體語言表?yè)P(yáng)法

就是指教師用點(diǎn)頭、微笑、手勢(shì)等方式對(duì)幼兒的談話進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，既在情感上予以肯定支持，又不打斷幼兒的談話，使談話自然繼續(xù)。贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光，每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。教師要了解孩子的內(nèi)心需要，善用大拇指，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合做到及時(shí)的激勵(lì)，這樣會(huì)得到事半功倍的效果。

2.幼兒互評(píng)表?yè)P(yáng)法

教師引導(dǎo)幼兒互相鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，既增強(qiáng)幼兒的自信心又培養(yǎng)了人際交往能力。日常生活中，幼兒不僅僅希望獲得教師的贊賞，在與同伴交流的過程中，他們更希望得到同伴的夸獎(jiǎng)。通過同伴之口賞識(shí)幼兒，對(duì)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己在同伴心目中的印象以及與同伴的交往都有很大的幫助。

3.重復(fù)強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)法

肯定幼兒的同時(shí)，重復(fù)或強(qiáng)調(diào)幼兒表達(dá)中的精華部分，引導(dǎo)幼兒互相模仿學(xué)習(xí)。教師捕捉孩子們高質(zhì)量的語言信息，在肯定幼兒的表達(dá)方式的同時(shí)再把幼兒表達(dá)中的精華部分重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，通過這種方式給予肯定，提高幼兒的自信心。

（二）巧妙介入為幼兒作出語言示范

模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要形式，教師要巧妙把握時(shí)機(jī)，為幼兒作出語言運(yùn)用示范。教師的語言示范分為兩種：顯性語言示范和隱性示范。顯性語言示范即教師明白的告訴模仿者應(yīng)該怎么做，并要求模仿者仔細(xì)觀察教師的語言和動(dòng)作。在幼兒日常談話中，教師使用較為廣泛的就是隱性示范。隱性語言示范的益處是充分開拓幼兒的思維，語言表達(dá)不會(huì)有局限性。

（三）根據(jù)幼兒交談的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)生成相應(yīng)活動(dòng)

兒童語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展是相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。根據(jù)幼兒交談中的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)生成相應(yīng)的活動(dòng)，既可以豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（四）保護(hù)幼兒交流的主動(dòng)性和交流的欲望

主動(dòng)交流是幼兒積極地、不受外界任何壓力影響的交流。幼兒的語言發(fā)展在運(yùn)用中完成、在運(yùn)用中成長(zhǎng)，所以當(dāng)幼兒有了積極表達(dá)、主動(dòng)交流的欲望時(shí)，教師要為幼兒提供充分的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們做到真正的“暢所欲言”。

總之，在幼兒日常談話中教師的介入時(shí)機(jī)是動(dòng)態(tài)形成的，教師要智慧地能把握住每一個(gè)和幼兒共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，“該出手時(shí)就出手”，把握好介入的時(shí)機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。無論是哪一種介入方式，都要以不破壞幼兒交談的興趣和幼兒的發(fā)展為原則，以促進(jìn)幼兒語言整體水平的提升和全面發(fā)展為目的，使幼兒在最自然的狀態(tài)下得到語言的發(fā)展。讓幼兒的語言充滿靈性，讓幼兒的語言發(fā)展過程因教師的智慧而充滿脈脈溫情。