職業(yè)技術(shù)學(xué)校理論課與相關(guān)教學(xué)活動之間的關(guān)系

理論課與生產(chǎn)實習(xí)操作教學(xué)訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的兩大教學(xué)活動。這兩項活動，是培養(yǎng)具有中級以上畢業(yè)生的主要環(huán)節(jié)，它們既互相區(qū)別，各有其特點和規(guī)律，又緊密聯(lián)系，互相促進。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，就職業(yè)學(xué)校理論課與生產(chǎn)實習(xí)課之間關(guān)系的問題進行探索歸納。

一、理論課教學(xué)的地位和作用

根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)把實習(xí)教學(xué)放在主要地位。按學(xué)時分配，理論課與實習(xí)課之比應(yīng)為2：3甚至1：2。但筆者認(rèn)為，這并不意味著理論課教學(xué)無足輕重，恰恰相反，理論知識是造就優(yōu)秀技術(shù)工人必不可少的條件，理由如下。

第一，應(yīng)該立足于從培養(yǎng)二十一世紀(jì)技術(shù)骨干力量來評價理論課的重要性。目前在校的學(xué)生，其優(yōu)秀分子的技術(shù)水平雖達到高級技師水準(zhǔn)，實際上處理和解決問題的能力不足。據(jù)所接觸的工人技師看，盡管文化水平不高，他們對本工種專業(yè)知識的物理概念一般是非常清楚的。依曾參與過高級技師理論培訓(xùn)班看，參加培訓(xùn)的學(xué)員共有的特點，是除了工作積極肯干、學(xué)習(xí)勁頭足、肯鉆肯學(xué)外，對理論知識的重視度，令參加培訓(xùn)工作的老師們深受感動。所培訓(xùn)的專業(yè)知識內(nèi)容和后來的技師考試，其深度和廣度已超過現(xiàn)有的學(xué)校教材。這就使我們聯(lián)想到，作為技術(shù)工人培養(yǎng)基地的職業(yè)技術(shù)學(xué)校能不能降低理論培訓(xùn)的要求？如果僅因為理論與實習(xí)課時之比而把理論教學(xué)降到一個適當(dāng)?shù)奈恢?，將會造成畢業(yè)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，后勁不足。

第二，理論知識對實踐的指導(dǎo)作用。隨著科技的進步和企業(yè)的需要，理論知識對實踐的指導(dǎo)作用也越來越不容忽視。技術(shù)工人，應(yīng)具有制圖、機械、金屬材料、力學(xué)、電工電器、專門工藝學(xué)知識，以及企業(yè)管理知識，并能用這些知識隨時分析處理工作中的問題。那種認(rèn)為工人就是干活的，只要操作技術(shù)水平高就行的看法是形而上學(xué)的、片面的、不正確的。在科技飛速發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該重視理論知識對實踐的指導(dǎo)作用。

依以上理由應(yīng)把理論教學(xué)放在一個重要的戰(zhàn)略位置加以考慮，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育應(yīng)面向未來、面向現(xiàn)代化、面向世界、面向中國夢，與時代同步發(fā)展。

二、理論課也擔(dān)負(fù)德育教育的任務(wù)

理論課教學(xué)的任務(wù)除傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力外，同時也擔(dān)負(fù)德育教育的任務(wù)。這就是常所說的“既要教書，又要育人”的思想。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“智育是在掌握知識的過程中進行的，但智育并不是單單歸結(jié)為積累知識?！蔽覀冊诶碚撜n教學(xué)中體會到，教師在每門學(xué)科的教學(xué)中嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍、刻意探求的精神，將給學(xué)生以潛移默化的影響。而理論課態(tài)度端正、成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以說思想品德表現(xiàn)幾乎是同步的，走上工作崗位后，無論其操作技術(shù)水平如何，工作態(tài)度也是端正的、積極的、認(rèn)真的。理論課教師在各門功課的教學(xué)中的表現(xiàn)，除對學(xué)生世界觀的形成產(chǎn)生巨大的影響外，對于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法也是舉足輕重的。

三、妥善處理理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的關(guān)系

理論課與生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的中心環(huán)節(jié)。二者目標(biāo)一致，相輔相成，但二者之間也存在一定的矛盾，其集中表現(xiàn)為以下三方面。

第一，互爭學(xué)時的矛盾與解決辦法。根據(jù)經(jīng)驗，理論課可完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但時間并不太寬裕。原因主要是由于新生素質(zhì)參差不齊，其結(jié)果必然造成教學(xué)與管理上的困難，學(xué)生接受能力一般較弱。除此之外，現(xiàn)行教材中的面面俱到，而又說不清來龍去脈，給教學(xué)造成一定的困難。但生產(chǎn)實習(xí)學(xué)時必須增加，否則難以使技能達到一定的深度和廣度。這個矛盾如何解決？我?？偨Y(jié)出，利用實習(xí)期間的業(yè)余時間，每周開設(shè)6學(xué)時理論課是個好辦法。這樣做的結(jié)果，不僅彌補了理論課學(xué)時的不足，而且在占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余時間，加強在實習(xí)期間的學(xué)生管理、思想品德教育和降低學(xué)生犯錯誤等方面具有積極的意義。

第二，理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)脫節(jié)的矛盾。這個矛盾是各職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)過程中普遍存在的矛盾。解決這個問題的原則無非是通過深入研究、精心安排，使這兩類教學(xué)活動互相促進、互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系，最終使這兩類教學(xué)活動都達到較高水平。

第三，互爭經(jīng)費的矛盾。這個矛盾的解決，需要根據(jù)學(xué)校的具體情況統(tǒng)籌兼顧、抓住薄弱環(huán)節(jié)來處理。

四、學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教學(xué)方法改善教學(xué)過程，提高理論課教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)活動中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體角色，才能改善教學(xué)過程，達到在傳授知識過程中，發(fā)展學(xué)生的智能這一根本目的。首先在《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》《教學(xué)法》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強教師對現(xiàn)代教學(xué)方法的學(xué)習(xí)研究，并結(jié)合本學(xué)科的特點進行教學(xué)應(yīng)用。在備課、授課、應(yīng)用、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都必須以發(fā)展智能為根本目的和指導(dǎo)思想。對不同的科目和不同的章節(jié)，可視其具體情況，采取適合的現(xiàn)代教學(xué)方法。

五、注重教學(xué)活動的PDCA循環(huán)，加強反饋，迅速處理存在的問題

在教學(xué)管理中，必須建立信息反饋網(wǎng)絡(luò)。校長、教務(wù)科、教研組、教師、班主任、學(xué)生科、學(xué)生等之間都存在雙向反饋的渠道。眾多的反饋中，我們首先要重視教師與學(xué)生之間以及教務(wù)科與學(xué)生之間的信息反饋。

教師與學(xué)生之間的反饋可以隨時直接進行，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷地改進教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過教師對作業(yè)的批改、溝通、輔導(dǎo)等改進學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率。這是最經(jīng)常、最大量、最基本的信息交換手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

六、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，必須積極進行。它包括以下幾個方面：電化教學(xué)手段，教學(xué)電視錄像、投影設(shè)備等；電腦管理、數(shù)據(jù)資料處理、各主要課試題庫的計算機儲存、調(diào)用等；直觀性教學(xué)手段、模型教具、掛圖等的配備。

這些都必須根據(jù)條件積極推進，才能使教學(xué)跟上時代前進的步伐，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)知識扎實、操作技術(shù)過硬、具有健康體魄和良好思想素質(zhì)的全面發(fā)展人才。