對科學課教學的探討

從《自然》到《科學》，不僅是名稱上的改變，而且在課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實施和評價等方面都有較大的改革和創(chuàng)新。

《科學課程標準》中指出小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，所謂科學素養(yǎng)包括知識、能力、興趣、科學方法、科學態(tài)度、科學思想、良好心理品質(zhì)等。新課標提倡“小學生用眼睛來觀察，用心靈去體驗，用興趣的方式去研究”，通過學生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味物體，去觀察物體和環(huán)境，去研究物體的本質(zhì)與現(xiàn)象。所以在教學過程中要充分利用教材的開放性、趣味性、科學性、探究性等特點為學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力。

十幾年的教學實踐，青島版科學教材成了我最好的老師和朋友，促使我學習，督促我進步，伴隨我成長，我在教學工作中注意了以下幾個方面。

一、青島版科學教材，具有很強的科學性、趣味性、知識性、開放性

青島版科學教材以“活動準備”“活動過程”“自由活動”“拓展活動”四大模塊建構(gòu)教材，充分展示探究的過程，具有很強的開放性。 教學內(nèi)容的開放性給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。探究內(nèi)容的開放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開放，師生可以自主選擇和創(chuàng)新；探究結(jié)論的開放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標只有一個，那就是必須運用科學的教育理念來指導教與學，必須以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。教學時，可以由一個問題衍生出許多問題，讓學生進行自由探究。

我們在使用教材時，要挖掘教材中具有衍生性的問題，深度開發(fā)教材本身的隱性資源，使教材成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最具有價值的最主要載體。

青島版教科書只是提供了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內(nèi)涵上下功夫，創(chuàng)造性地重組教材，進行優(yōu)化選擇和取舍，把教科書變成“活教材”，真正領(lǐng)悟編者的意圖，引領(lǐng)學生活學活用會創(chuàng)新。

二、青島版科學教材靈活性大，充分體現(xiàn)學生是主體的理念

以往我們教師備課總有這么一種想法：我這堂課講什么呢？定位在“講”上，考慮的多是教師在課上怎么做。因此，很多課成了教師的表演課，而學生只是忠實的聽眾。再看看現(xiàn)在的《科學》教材，你會發(fā)現(xiàn)課本里的文字很少，也沒有什么結(jié)論性的話語，更多的是讓學生去摸索、去探究，因此，教師所要考慮的自然也就發(fā)生了變化，那就是我這節(jié)課需要組織什么樣的活動，讓學生達到什么樣的目標。在《水循環(huán)》一單元中，教師組織了以下幾個活動：先讓學生猜想，水都在什么地方，水怎樣變化？然后再做具體的實驗，讓學生真正了解水的三態(tài)變化，從而從根本上糾正了水蒸氣是白色的錯誤認識觀點。實驗雖小，但在實驗中涉及到的實驗材料是生活中很平常的物品。在本單元中主要用到了水和冰塊及水壺，同時讓學生們了解了安全方面的常識。開拓了學生的視野，提高了課堂教學的效率。

三、多種評價方式，讓學生充滿信心

教材注重了學生綜合素質(zhì)考察，不僅考察學生知識，也關(guān)注探索過程中學生表現(xiàn)行為的考察，關(guān)注學生創(chuàng)新精神、實踐能力和良好心理素質(zhì)、學習興趣與情感體驗等方面發(fā)展情況的評價，同時對學生學習的評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。將評價貫穿于日常的教育教學行為中，把終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，不以評價結(jié)果鎖定個體的發(fā)展，要以動態(tài)生成的眼光，給予主體多次評價機會，注重對個體獨特性的認可，以科學評價促進每個主體在原有基礎(chǔ)上有新的進步與發(fā)展。

四、教學資源得到充分利用

為最大限度滿足學生學習的需要，充分拓展實踐與創(chuàng)新的空間，教學中不拘于課本，以開放的理念和心態(tài)，引領(lǐng)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源，學科學、用科學，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，使教材內(nèi)容更具體、更鮮活。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間是有限的，但科學探究是無限的。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領(lǐng)學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。在學習科學教材時，可開展一些家庭科技活動，讓學生在家自己設(shè)計或改良一種玩具；可以合理開發(fā)家長的知識資源，布置學生與家長共同完成一項活動，如觀察飼養(yǎng)的小動物的生活習性，觀察月相的變化等。

教師要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的音像資料、教學多媒體課件、計算機軟件及其他教學資料等），目的并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和合作探究，特別是現(xiàn)在的微課程資源。

科學課程改革，任重而道遠，我們一路探索，一路前行，不斷積累自己的點滴經(jīng)驗，努力開拓科學教學之路。在教學的過程中，去學習、去感悟、去收獲、去提高，希望乘著課改的東風，每位科學教師都做課改大潮的弄潮兒，在科學課程改革的大潮中揚帆遠航！

教師不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材，“學習的最好動機，乃是對所學課程本身發(fā)生興趣”。學科中相當一部分知識抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容形象化、生動化，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣。

總之，教材是教學過程的重要介質(zhì)，教師在教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。同時，教師也要努力提高科學文化水準，及時吸取科研新成果及科學新知識，放開手腳，大膽嘗試，積極探索出新的教學方法。

相信，在科學教材的指導下，在理論與實踐的磨合中，科學教材一定會更加完美，成為令學生們終身受益的學科。