發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價的理論與實踐研究

教學(xué)評價是當(dāng)代世界教學(xué)理論的三大熱點，之所以成為熱點，就在于當(dāng)代學(xué)校越來越離不開對有效行為價值判斷的引導(dǎo)、督導(dǎo)。如何在世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革大潮中，認(rèn)識和反思現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價的已有研究成果，并在理清、反思的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，構(gòu)建全新的發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價體系以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，就成為教學(xué)研究中一個既有理論意義又有較高實踐價值的研究課題。

一、陳述性與終結(jié)性：對獎懲性課堂教學(xué)評價的反思

獎懲性課堂教學(xué)評價也叫終端性評價，就是把課堂教學(xué)評價的結(jié)果同對教師的獎勵和懲罰結(jié)合起來，根據(jù)評價結(jié)果對教師做出增加薪水或獎金、晉級、嘉獎，或減少薪水或獎金、降級、解聘決定。它是一種局限于簡單的陳述性知識再現(xiàn)的不完備的評價，其弊端如下。

（一）評價主客體單一

一些研究者對農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的實際觀察表明：整個課堂中的評價活動幾乎只限于教師對學(xué)生的評價，很少有或者根本沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我、學(xué)生對教師、教師自我的評價，使得評價的主體或評價的客體顯得單一與不足。

（二）評價方式陳舊

獎懲性課堂教學(xué)評價主要以聽評課的傳統(tǒng)方式進(jìn)行的。這種評價方式在具體的評價過程中，存在著簡單、粗糙和模糊的傾向，評價主體與所評價的對象并未處在平等的地位上。

（三）評價內(nèi)容淺顯

在對課堂教學(xué)的總體評價中，人們一般把評價內(nèi)容定位在知識的傳授和獲得上，能力的培養(yǎng)和思想教育成分常常到了可以忽略不計的程度，至于學(xué)生的情感交流和個性培養(yǎng)方面的內(nèi)容，就根本考慮不到。而在知識的傳授與獲得方面的評價，也是注重簡單知識的再現(xiàn)。

（四）評價層次較低

獎懲性課堂教學(xué)評價主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對陳述性知識的回憶，而對高層次的思維、態(tài)度、情感、創(chuàng)造性和動手能力等方面沒有評價，使得整個課堂教學(xué)過程中的評價活動只能在低層次上徘徊。

二、全面性與多元性：對發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價本質(zhì)的把握

發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系是在分析和批判以傳統(tǒng)教學(xué)觀和課堂教學(xué)評價觀為指導(dǎo)的獎懲性課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。

實現(xiàn)由獎懲性課堂教學(xué)評價向發(fā)展性課堂教學(xué)評價的徹底轉(zhuǎn)變，確立著眼于學(xué)生和教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀，建構(gòu)發(fā)展性的課堂教學(xué)評價體系，就成為教育教學(xué)深層次改革的急迫問題，有著十分重要的理論與實踐意義。

（一）發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價的含義及特點

發(fā)展性教師課堂評價是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教學(xué)評價觀的、以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師教學(xué)水平不斷提高為主要目的的評價。其主要特點有以下幾點。

⒈多元性

發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重調(diào)動不同評價主體參與評價活動，評價不再是教師對學(xué)生的“自上而下”的單向性的評價。

⒉主體性

主要是針對學(xué)生在評價活動中的地位而言，發(fā)展性評價是在教學(xué)進(jìn)行中，由學(xué)生隨時對教師的教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價本身是教學(xué)的一個方面或有機(jī)組成部分，而不是過去“教學(xué)——評價”兩價段。發(fā)展性課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)和學(xué)校整體教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的主動參與，在師生水乳交融活動過程中，展示或發(fā)展評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、教育、發(fā)展、研究和創(chuàng)新功能。

⒊整體性

發(fā)展性課堂教學(xué)評價是以所有的評價參與者的進(jìn)步和發(fā)展為關(guān)注對象的。也就是講，發(fā)展性課堂教學(xué)評價既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)心教師的提高。在學(xué)生方面，不僅要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，而且要根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和實現(xiàn)的基礎(chǔ)，確定其未來發(fā)展目標(biāo)，以促使教師自身的不斷“成長”。

⒋過程性

發(fā)展性課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以全過程“全景式評價”代替“一堂課”為途徑的“管窺式”評價，將課堂教學(xué)評價納入日常的教學(xué)管理范圍，貫穿于相對完整的教學(xué)過程的始終。

（二）發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價的意義

發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一條有效策略。首先，發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)評價結(jié)果并不停留在評價主體一方，而是要將評價結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式及時反饋給學(xué)生，使其即時性地接受，對學(xué)習(xí)進(jìn)程預(yù)以調(diào)控。在評價主體和評價對象（學(xué)生）的相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，以協(xié)商、討論、辯論等多種方式自主地調(diào)節(jié)評價活動，不僅能為學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，而且也為參評者彼此之間相互交流和學(xué)習(xí)提供了一次機(jī)會，這樣能夠開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。其次，發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價沒有外部的獎懲機(jī)制，而是通過自身教學(xué)工作的進(jìn)步所帶來的滿足感和成就感，來激勵自己的工作熱情和積極性，提高工作“士氣”，使教師把注意力集中在追求教學(xué)質(zhì)量的提高上。

三、科學(xué)性與客觀性：發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的建立

發(fā)展性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及其標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，要嚴(yán)格按照制定素質(zhì)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的原則、程序、方法和技術(shù)進(jìn)行。目前，一些研究者在建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系方面進(jìn)行積極探索，試圖構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及其體系。

（一）條件性或準(zhǔn)備性評價標(biāo)準(zhǔn)

條件性或準(zhǔn)備性評價標(biāo)準(zhǔn)主要指師生在課堂教學(xué)活動開始前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。從教的方面考慮，應(yīng)包括教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計。從學(xué)的方面考慮，應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)心理。

（二）活動性或過程性評價標(biāo)準(zhǔn)

活動性或過程性評價標(biāo)準(zhǔn)主要指師生在課堂教學(xué)實施過程中教與學(xué)活動狀態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。從教的方面考慮，應(yīng)包括教學(xué)活動（行為）指向、課堂氣氛、教學(xué)活動的靈活創(chuàng)造性。從學(xué)的方面考慮，應(yīng)包括學(xué)生參與活動的狀態(tài)、學(xué)生參與活動的廣度、學(xué)生參與活動的深度。

（三）總結(jié)性或發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)

總結(jié)性或發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)主要指師生在課堂教學(xué)活動結(jié)束后教與學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。從教的方面考慮，應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教師發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)特點目標(biāo)。從學(xué)的方面考慮，應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。