當(dāng)下中國(guó)傳統(tǒng)文化教材建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策

中國(guó)傳統(tǒng)文化教材建設(shè)是伴隨著教育體制改革、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)的步伐而同步發(fā)展的。也就是說(shuō)在教育改革的語(yǔ)境和背景下，傳統(tǒng)文化教材改革意識(shí)的強(qiáng)化促進(jìn)了建設(shè)意識(shí)的強(qiáng)化。從改革的指導(dǎo)思想和基本思路來(lái)透析傳統(tǒng)文化教材建設(shè)現(xiàn)狀是非常必要和重要的。

一、傳統(tǒng)文化教材改革現(xiàn)狀

對(duì)現(xiàn)狀的描述和分析固然是盡量全面和完整，但也不可能面面俱到，點(diǎn)滴不漏。傳統(tǒng)文化教材改革現(xiàn)狀大體可以從以下三方面描述。

其一，傳統(tǒng)文化教材改革深入發(fā)展。傳統(tǒng)文化教材改革的推動(dòng)力主要來(lái)自三方面：一是研究傳統(tǒng)文化理論發(fā)展的推動(dòng)，這在新時(shí)期文化撥亂反正、反思反省、新觀念新方法引進(jìn)等文化思潮中可見(jiàn)這一推動(dòng)力的作用。二是教學(xué)改革的推動(dòng)力，從教育體制和教學(xué)改革進(jìn)軍號(hào)吹響，就隨著教育理念、教學(xué)觀點(diǎn)的更新，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，從整體上推動(dòng)傳統(tǒng)文化教材的改革。三是作為系統(tǒng)工程和建設(shè)規(guī)劃的推動(dòng)力，作為傳統(tǒng)文化教材改革的動(dòng)力機(jī)制。

其二，傳統(tǒng)文化教材百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、呈多元化、多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)，打破了過(guò)去由教育部統(tǒng)編或指定使用教材的大一統(tǒng)局面，也打破了定于一尊的權(quán)威教材的獨(dú)霸局面，構(gòu)建了對(duì)話交流平臺(tái)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的風(fēng)氣和氛圍。一些高校還針對(duì)教學(xué)實(shí)際和特色優(yōu)勢(shì)，偏重于帶有地方特色和辦學(xué)特色的教材，幾乎在所有高校的文科專(zhuān)業(yè)都有過(guò)主編、合編、參編傳統(tǒng)文化教材的經(jīng)歷和成果。這無(wú)疑調(diào)動(dòng)了教師積極投身于教學(xué)改革、教材建設(shè)和教材編寫(xiě)的主動(dòng)性，為教材資源的發(fā)掘和教材建設(shè)做貢獻(xiàn)，形成教材建設(shè)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

其三，加強(qiáng)教材建設(shè)制度、機(jī)制，引導(dǎo)教材建設(shè)健康、有序發(fā)展。各級(jí)教育行政部門(mén)與各高校都建立和完善教材建設(shè)制度，制定教材建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，完善教材建設(shè)體系，加大教材建設(shè)投入機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、評(píng)比機(jī)制，保障和規(guī)范教材建設(shè)健康有序發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化教材建設(shè)中存在問(wèn)題與原因

傳統(tǒng)文化教材建設(shè)中存在問(wèn)題主要來(lái)自四個(gè)方面：一方面是傳統(tǒng)文化理論自身發(fā)展中的一些問(wèn)題，從而影響到教材建設(shè)，構(gòu)成教材的局限性與問(wèn)題；另一方面是教材建設(shè)自身存在的一些問(wèn)題，從而影響到傳統(tǒng)文化類(lèi)教材而由此產(chǎn)生問(wèn)題；再一方面是因制度、機(jī)制、政策方面的緣故從而使教材建設(shè)存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題與不足歸而言之，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

其一，教材質(zhì)量從整體而言雖有所提高，但存在不少質(zhì)量問(wèn)題。一些教材粗制濫造，東拼西湊，存在著觀點(diǎn)、材料、論證、思路、方法等方面的諸多問(wèn)題，影響到教材的質(zhì)量和傳統(tǒng)文化理論的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)密性。這些劣質(zhì)教材不僅是影響到教材質(zhì)量而且還會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，其弊端和后果是十分嚴(yán)重的。因而應(yīng)該對(duì)劣質(zhì)教材或質(zhì)量不高的教材予以抵制和懲罰，應(yīng)該制訂教材編寫(xiě)和出版及其使用的嚴(yán)格規(guī)章制度，以整頓教材生產(chǎn)秩序。同時(shí)也必須進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)，教材建設(shè)重在質(zhì)量把關(guān)，強(qiáng)化質(zhì)量第一的觀念。

其二，傳統(tǒng)文化教材數(shù)量雖多，但重復(fù)的也多。教材之間的重復(fù)抄襲、雷同、模仿等不正之風(fēng)嚴(yán)重影響到教材質(zhì)量，這種重復(fù)現(xiàn)象不僅是在體例框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)上的重復(fù)，而且也在觀點(diǎn)、論證、概念界定、語(yǔ)言表述上重復(fù)，從而使傳統(tǒng)文化教材幾十年一貫制，始終給人以千人一面，似曾相識(shí)之感，也給人炒舊飯、老套路、換湯不換藥的重復(fù)守舊之感。這種弊端不僅是人力、物力、財(cái)力、精力的浪費(fèi)，而且也使教材的權(quán)威性受到質(zhì)疑。

其三，傳統(tǒng)文化教材存在的四脫節(jié)問(wèn)題：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，傳統(tǒng)文化類(lèi)教材似乎等同于文化理論，其思辨性、抽象性、概念化的過(guò)度強(qiáng)化的同時(shí)又與文化實(shí)踐、文化實(shí)際脫節(jié)；二是理論與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脫節(jié)，理論滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，新的文化觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不斷更新和改革，但無(wú)法在教材中及時(shí)反映出來(lái)；三是理論與中國(guó)實(shí)際脫節(jié)；四是理論與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。這說(shuō)明傳統(tǒng)文化教材脫離教學(xué)實(shí)際，未能準(zhǔn)確反映出教學(xué)需要和學(xué)生的接受程度，故而存在有悖于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的弊端，缺乏理論的應(yīng)用性、有效性和針對(duì)性。

以上種種問(wèn)題并不僅僅限于此，但又構(gòu)成傳統(tǒng)文化教材建設(shè)中的主要矛盾和問(wèn)題，需要我們找出根源，發(fā)現(xiàn)原因，才能確定行之有效的對(duì)策。

三、解決傳統(tǒng)文化教材問(wèn)題的對(duì)策

尋找解決傳統(tǒng)文化教材問(wèn)題的途徑和對(duì)策主要有三個(gè)方面。

其一，加強(qiáng)對(duì)教材的研究。教材研究不僅要有宏觀整體的研究，也要有微觀的、個(gè)案的、具體教材的研究；既要有歷時(shí)性的研究，也要有共時(shí)性的研究，或跨文化教材的比較研究；既要有對(duì)經(jīng)典性、典型性的優(yōu)秀教材精品的研究，也要注重對(duì)特色教材的研究，從而形成教材研究的不同視角和層次，解決教材中存在的問(wèn)題。

其二，建立和健全教材建設(shè)制度，完善教材編寫(xiě)出版和使用制度。從制度和體制角度來(lái)考慮解決問(wèn)題的措施和辦法，是從根本上消除產(chǎn)生弊端的根源和環(huán)境，也是建立解決問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制，這比頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的就事論事的解決問(wèn)題的實(shí)用功利主義態(tài)度而言要扎實(shí)、實(shí)在，也不乏對(duì)癥下藥的針對(duì)性和有效性。因而，教材建設(shè)應(yīng)著眼于制度建設(shè)、建立解決問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制。

其三，以科研促進(jìn)教學(xué)和教材建設(shè)?？蒲幸环矫婺芤詫W(xué)術(shù)研究的成果轉(zhuǎn)化為教材資源和教學(xué)資源；另一方面是以教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的動(dòng)力。教材中存在的問(wèn)題與教材質(zhì)量有關(guān)，教材使用中的問(wèn)題也與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，因此將科研與教學(xué)相結(jié)合，就可以解決教材中存在的問(wèn)題，提高繳存質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)文化教材建設(shè)既具有歷史性、現(xiàn)實(shí)性，又具有一定的前瞻性，對(duì)教材建設(shè)的規(guī)劃也是重要的一環(huán)。這說(shuō)明傳統(tǒng)文化的教材建設(shè)是一個(gè)著眼于現(xiàn)實(shí)和將來(lái)的應(yīng)用和規(guī)劃過(guò)程，只有使教材建設(shè)工作穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地開(kāi)展下去，才能使傳統(tǒng)文化的教材建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和明顯效果。

注：本論文為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2014—2015年度科研立項(xiàng)課題《廣西地域文化類(lèi)地方性課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐》課題論文，課題立項(xiàng)編號(hào)為：G14A3106W