自主互助，張揚個性

隨著動感教學模式的深入，小組合作學習顯得尤為重要。《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙〗M合作學習好處多！這是不容質(zhì)疑的。在擔任了一年級教學后，我明確了任務(wù)，要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習

（一）讓學生探究、小組合作學習拼音

由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。這時，教師再適當?shù)狞c撥，教一教，糾正一些錯的讀法。再讓學生小組內(nèi)合作學習，好的幫助差的，差的跟著好的，學生互助合作，你追我趕，整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣，學生學習起來愉快，教師教起來輕松，何樂而不為呢？

（二）在生字學習中進行小組合作學習

如何讓學生輕松、愉快的學習，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的40分鐘課堂教學時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學生會認會讀更多的字，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。

1.讀生字時的合作

首先，找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

其次，先自讀生字，再讀給同桌聽，最后由組長對本組成員讀生字的情況進行抽查。發(fā)現(xiàn)未讀準者，及時進行字音糾正。檢測時，老師從每個學習小組中抽出一名同學讀帶拼音的詞語，然后抽一名讀沒帶拼音的詞語、最后是生字。小組間進行比賽，以激發(fā)學生的積極性，促使學生認真地學。

再次，學生讀字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程既是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

最后，去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。

2.寫字時的合作

首先，同桌一起寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

其次，同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。

最后，小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。

當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復(fù)習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。然后，在小組學習的基礎(chǔ)上，將學習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，進行組際交流。這樣不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導(dǎo)，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神。

（三）在朗讀指導(dǎo)時進行小組合作學習

在指導(dǎo)學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣就避免了朗讀指導(dǎo)的機械性、模仿性。

（四）從課文的動手操作處進行小組合作學習

有些語文課文往往需要學生經(jīng)歷實踐操作的過程來驗證某一結(jié)論。這時進行小組合作學習，不僅能使學生在動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產(chǎn)生，提高解決問題的能力，更重要的是在實踐操作的分工合作中培養(yǎng)學生的責任意識和合作精神。例如，教學《烏鴉喝水》一課，為了讓孩子驗證一下烏鴉的這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經(jīng)歷驗證的過程，教者采取了小組合作完成的形式。首先，讓小組長對組員進行分工（一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結(jié)果），然后進行試驗。

二、合理安排合作內(nèi)容

一年級語文每次的合作內(nèi)容具體，要求明確，有層次，要讓每個人都有事情做。所以，我在講任何一課時一般安排兩次合作。就拿14課《自己去吧》來說，我安排了這樣兩次合作。

小組合作一：

1.借助拼音試讀課文一遍，要求讀準確。

2.小組合作讀課文，每人一句，要求讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。（從1號開始）

3.小組長把帶有生字的句子再讀一遍，然后在小組內(nèi)交流識字方法。（時間2分鐘）

小組合作二：

1.自讀課文的第一自然段，找出小鴨子說的話劃上“—”，鴨媽媽的話劃上“～”。

2.小組內(nèi)交流：小鴨和媽媽的話要用什么語氣讀？然后分角色朗讀。（時間3分鐘）

3.合作語言的規(guī)范化

一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”“我樂學”的自主學習局面。學生在合作學習中，敢問敢說，即使那些“少言寡語”的內(nèi)向?qū)W生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強。所以說，小組合作學習不只是中高年級的專利，更應(yīng)該從一年級抓起，從小培養(yǎng)學生合作、參與意識，同時學生也能從中學會與人合作的方法、技能。