我的教學(xué)四部曲“讀——講——演——評(píng)”

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊詮摹缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推出、創(chuàng)新教育的理念傳授到教師的手中以來，我們便不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的方法、手段，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)觀念投入到教學(xué)中去。我校也開展了各種以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，“三勤三趣一中心”的教學(xué)理念便應(yīng)運(yùn)而生——學(xué)生在課堂中勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，勤動(dòng)手；教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)中采用激趣，探趣，延趣的教學(xué)模式。

我校教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，我初步設(shè)定了“讀——講——演——評(píng)”四部曲的勤趣教學(xué)模式。

身為教師，我們都知道，一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，一年級(jí)學(xué)生的注意力是極為短暫而有限的。如果學(xué)生對(duì)課文不感興趣的話，他是不可能主動(dòng)參與的。“怎樣才能讓學(xué)生從入學(xué)前無拘無束的狀態(tài)，過度到有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂上來？”是每個(gè)教低段的老師都發(fā)愁的問題。究其原因，是老師們沒有注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，我認(rèn)為：在一年級(jí)語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)能力?！白x——講——演——評(píng)”的教學(xué)模式便是為此而來。

一、讀

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，精彩的朗讀能讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)，從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀也能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的朗讀中，經(jīng)常遇見這樣的問題：學(xué)生朗讀時(shí)容易添字漏字；朗讀語調(diào)平淡，感情不充沛；句詞之間沒有輕重急緩的變化等等。找出問題，分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生由于閱歷淺，知識(shí)面窄，在沒有任何指導(dǎo)下，是不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也就不能夠做到有感情地朗讀。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的一種有效教學(xué)方法，要想讓學(xué)生讀好，教師就必須先示范好，充分發(fā)揮范讀的導(dǎo)航作用對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)有著重要的意義。

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要做到以下要求。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀

一篇課文，如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會(huì)顯得單一、乏味、沒有感情。讓學(xué)生讀對(duì)、讀完、讀好，就成了走過場。只有對(duì)課文充分的理解，才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。

（二）教師示范表情和動(dòng)作輔助朗讀

人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情來傳達(dá)。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)用表情來輔助朗讀，有很好的效果。

（三）教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性朗讀技巧

比如，朗讀三個(gè)以上并列的詞語、句子時(shí)，語調(diào)要有高低、輕重的抑揚(yáng)頓挫的變化；注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體現(xiàn)的語氣；注意課文中說話人的年齡、性格等。

二、講

教師必須意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)的接受，也不只是書本知識(shí)的獲得，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)。它涉及知識(shí)生成、技能形成、意義建構(gòu)、價(jià)值追求等各個(gè)方面，決不是單一的講授所能解決的問題。

教師在講授新課時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景。在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

但是一年級(jí)的學(xué)生，很難自覺投入學(xué)習(xí)，怎么辦呢？我們知道，小孩子的直觀思維占主導(dǎo)，他們對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語，一個(gè)夸張的手勢……都可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光投向于你。這時(shí)就可以讓學(xué)生在你的帶動(dòng)下勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，勤動(dòng)手，自覺地學(xué)習(xí)了。

三、演

分角色表演是學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心世界，體驗(yàn)情感的一種方式。老師可根據(jù)學(xué)生喜好，讓他們自行組成表演小組，商議角色分工，通過創(chuàng)造性的體驗(yàn)和感受，充實(shí)孩子的情感世界。

情景表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是故事性強(qiáng)、聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

四、評(píng)

教學(xué)不能只流于表象的理解，那樣思維僅是淺嘗輒止。沒有深入領(lǐng)會(huì)文章的真諦，沒有讓學(xué)生暢所欲言，怎能相互碰撞，相互回應(yīng)呢？缺乏學(xué)生無暇率真聲音的課堂，沒有流動(dòng)的變化，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改要求的。所以，最重要的一步是讓學(xué)生開拓思維，大膽評(píng)論。

評(píng)什么？評(píng)朗讀，評(píng)表演，評(píng)課文，甚至可以評(píng)一評(píng)對(duì)這節(jié)課教師教學(xué)的滿意與否。打開了學(xué)生的話匣子，接著，教師可對(duì)學(xué)生的發(fā)言逐步提一些適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

話要說通。有些學(xué)生往往舉手不假思索，發(fā)言時(shí)卻詞不達(dá)意。這就需要培養(yǎng)學(xué)生言之有序，言之有物。說話要使老師與同學(xué)能夠理解和接受。

話要說對(duì)。正確是發(fā)言的靈魂，沒有“靈魂”的發(fā)言就沒有生命。因此要求學(xué)生要三思而后言，逐步做到一語中的。

話要說全。完整性體現(xiàn)了思維的廣度、深度。因此發(fā)言要具體，內(nèi)容要完整，才能令人得其要領(lǐng)。

話要說響。無論發(fā)言多么正確，如果聲音如蜂之嗡嗡，別人就無從認(rèn)同。因此，發(fā)言時(shí)要注意提示學(xué)生說話的音量，盡量做到聲情并茂。

一堂富有生命力的語文課就像蜜蜂吮吸花蜜一樣甜美。如果說“三勤四趣一中心”教學(xué)模式是樹的主干，我的“讀——講——演——評(píng)”教學(xué)四部曲便是分支。課堂的生命力是老師和學(xué)生共同配合完成的，小樹長成參天大樹必須要細(xì)心澆灌才能成長，而要使每一堂語文課都充滿生命力，就需要我們細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子，精心講好每一節(jié)課，這樣課堂這棵大樹才能枝繁葉茂、綠意盎然、生機(jī)勃勃。