初中作文教學(xué)評價中的“縱橫”比較策略探究

作文評價是作文教學(xué)的基本組成部分，在作文教學(xué)中起著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。朱伯石主編的《寫作與作文評改》中這樣說：所謂作文評講，就是對學(xué)生的優(yōu)缺點和普遍性的問題進(jìn)行評論、分析，它是批改的繼續(xù)和發(fā)展，又是作文教學(xué)的總結(jié)和提高階段，是指導(dǎo)寫作的一個重要環(huán)節(jié)。

然而長期以來，對學(xué)生作文的教學(xué)評價，很多語文教師常以一個審判者的立場出現(xiàn)，即使是肯定性的評價，也只是毫無感情色彩的幾個判詞，諸如“中心突出”“層次清晰”“語言優(yōu)美”等。學(xué)生看到此類評語，沒有得到交流溝通的暢快感，想通過作文抒寫性靈的愿望也會漸漸淡去。因此，筆者在作文教學(xué)評價環(huán)節(jié)中努力研究，摸索出一套有效的作文評價策略：“縱橫”比較策略。

首先，談?wù)勛魑慕虒W(xué)評價中的“橫”法?！皺M”法，即把班級中的學(xué)生看成一個橫向的整體，每次寫作將典型習(xí)作進(jìn)行比較，找出優(yōu)缺點，學(xué)生和教師發(fā)表見解相結(jié)合。

例如，批完習(xí)作《總有屬于我的精彩》后，我將班里典型代表A、B、C三篇作文發(fā)給每位學(xué)生，安排學(xué)生先品讀，然后分組交流對這幾篇作文的看法。每位學(xué)生挑選一篇，說優(yōu)點和缺點，但觀點不允許重復(fù)。由于不能重復(fù)發(fā)言，所以在評價過程中口出妙言，各種新觀點層出不窮。

在第一輪發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二輪發(fā)言，要強(qiáng)調(diào)比較發(fā)言，指定兩篇習(xí)作，將共同點和不同點指出，并作簡要分析。在這輪發(fā)言中，學(xué)生又得出一些精辟結(jié)論：我認(rèn)為A篇與B篇的共同點是都有細(xì)節(jié)描寫，能以小見大，有一種屬于自己精彩的精神在里面；不同點是“我”，A篇是托物言志，B篇是借景抒情。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我貫徹了新課改理念中研究型學(xué)習(xí)的理念，即要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收前人的文化營養(yǎng)。而研究型學(xué)習(xí)則要有問題意識，帶著問題去學(xué)習(xí)、評價。

學(xué)生在自主研讀習(xí)作的基礎(chǔ)上，分小組合作交流討論，并探究每篇習(xí)作之間的異同點，我口述我心，而不是像以往一樣被動地接受教師在作文本上所給的評語。同時，教師要求每個學(xué)生的評價內(nèi)容與之前的內(nèi)容不重復(fù)，這就要求學(xué)生精神高度集中，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，創(chuàng)造性地去思索更多的提高寫作水平的內(nèi)容，不斷推陳出新。葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，所以，我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力上，養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

在聽完學(xué)生兩輪發(fā)言后，我將學(xué)生沒有點出的問題作了指點：C篇雖然精彩，選材也很有典型性，但沒有體現(xiàn)“屬于我”，因為精彩屬于帕克，其實可以采取B篇寫法，將詳略處理一下，將帕克略寫，作為影響產(chǎn)生“總有屬于我的精彩”想法的一個事例，再結(jié)合自己的實際情況談?wù)劯惺?，效果會更好。畢竟我們的作文要抒寫以“我”為主體的感受，而不是其他人的感受。

在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在整個評價過程中，以學(xué)生自評和互評為主，在比較中得出優(yōu)缺點，本著“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的原則，在比較中讓學(xué)生自主地、逐層深入地思考他人作文的長處，映照自己的缺陷，再加上教師在評價過程中和最后的適當(dāng)點撥，可以讓學(xué)生茅塞頓開，在今后更加注重觀察生活，開闊視野，加強(qiáng)閱讀，自主去寫作并修改。

其次，談?wù)勛魑慕虒W(xué)評價中的“縱”法?！翱v”法，即把每個學(xué)生看成一個寫作成長中的個體，結(jié)合他們自身的寫作特點，加以針對性、有效性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作水平處于循序漸進(jìn)的過程中。

后來，我布置了作文題《變化讓我_____》，其中上面提到的C學(xué)生在這次的習(xí)作中采取了《變化讓我憐惜》的標(biāo)題，內(nèi)容大體是小時候母親為我梳頭，長大后偶然一次我為母親梳頭，發(fā)現(xiàn)母親多了幾絲白發(fā)，這讓“我”觸景生情，“面對母親漸漸衰老的變化，我感到憐惜，我不是像李清照那樣憐惜自己的美好青春，而是憐惜愛我疼我的母親……”

雖然作文題不一樣，但因在不同的時間段出自同一學(xué)生之手，我將前后兩次文章放在一起，提出以下意見和建議。

首先，第一篇審題出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯誤，作文題目是“總有屬于我的精彩”，但原文卻是屬于帕克的精彩，沒有突出自我的感受；而第二篇在審題方面明顯優(yōu)于第一篇，不僅突出了“我”的感受，更是在字里行間體現(xiàn)了看見母親漸漸變白的頭發(fā)，讓我生出珍惜母愛的感慨。

其次，第二篇在細(xì)節(jié)描寫方面要比上次效果好很多，“幼小的我坐在板凳上，聽話的一動不動，閉上眼睛，享受著那一刻的恬靜?！薄澳赣H的長發(fā)好滑啊，發(fā)絲中也有著淡淡的香味，正當(dāng)我陶醉時，卻發(fā)現(xiàn)右邊的鬢角有好幾絲白發(fā)……”等等小時候母親為我梳頭和現(xiàn)在我為母親梳頭的細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)了母親頭發(fā)漸白這一變化讓我產(chǎn)生的對母親的感恩和回報之情。

最后，相比第一篇，這一篇投入更多真實情感，寫作其實就是真實性靈的抒發(fā)，文章只有首先感動了自己才能感動別人。

該生后來反思“班里很多同學(xué)都說我總寫母親，而A同學(xué)寫得就很深奧，主題很含蓄，可謂“是潤物細(xì)無聲”吧。我默默聽著，思考著：“難道只有主題含蓄，內(nèi)容深奧才是好文章嗎？也不全是吧，只是各有風(fēng)格，我喜歡挖掘人的內(nèi)心，她喜歡萬物自然的奧秘罷了。最好應(yīng)該求同存異……”在課后該生能主動及時地進(jìn)行反思，可見作文評價“縱”法的實踐之行切實有效。

“認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使寫作達(dá)到較高的水平，只有千錘百煉，不斷修改與訓(xùn)練，處于螺旋式上升的狀態(tài)，方可走向成功。”

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，天天上課可不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！痹诮逃母锖驼n程改革的新形勢下，語文教師已不能以機(jī)械重復(fù)的態(tài)度，而要以一種變化發(fā)展的態(tài)度，研究自己的工作內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動。