小議多媒體環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)

一、多媒體的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量。教學(xué)實(shí)踐告訴我們優(yōu)化作文課堂教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有獨(dú)特的功能，就像一位位神奇的魔術(shù)師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物變得形象生動，富于感染力，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，誘發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，使學(xué)生在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生都喜歡看電視、電影、幻燈片、錄音、錄像，聽廣播。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要課堂上使用了多媒體教學(xué)，學(xué)生頓時(shí)精神百倍，勁頭十足，課堂氣氛異?；钴S。如果抓住學(xué)生想看到本節(jié)課老師給他們展示情境的迫切心理，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)他的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，長此以往，課堂教學(xué)質(zhì)量自然提高。

二、多媒體的運(yùn)用豐富了課堂寫作內(nèi)容

作文應(yīng)該是學(xué)生對生活的思考和再現(xiàn)，是學(xué)生把自己對生活的觀察、認(rèn)識和感悟訴諸文字的一種自由的創(chuàng)作過程。新課標(biāo)要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、物、境，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象的事物。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生往往感到“沒什么東西可寫”或“無話可說”，這一老大難問題困擾著老師和學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這個(gè)問題迎刃而解。因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，信息傳輸迅速全面，為學(xué)生可提供了精彩紛呈的生活畫卷和知識長廊，讓他們走進(jìn)繽紛的信息世界，可謂掉到了米倉里。學(xué)生可以憑借自己的慧眼去獲得、揣摩資料，通過發(fā)散思維、逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來整合文章。寫作的能力也在日積月累中不斷提高。

三、多媒體的運(yùn)用增添了作文教學(xué)活動的情趣

在學(xué)生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學(xué)生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的情感容易受具體事物的支配，作文教學(xué)中通過課件設(shè)置情境，通過課件的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來誘發(fā)學(xué)生的情感。因此，教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)輸出媒體網(wǎng)絡(luò)把音、像、情、境與聽、說、讀、寫諸方面結(jié)合起來，形成立體化、多方位的作文教學(xué)形式，發(fā)揮了多媒體生動、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性。

四、多媒體的運(yùn)用加強(qiáng)了師生情感的互動

多媒體環(huán)境營造了一種寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。教師和學(xué)生共同探討，建立了新型的師生關(guān)系。課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的情況去觀察、思考、表達(dá)、暢想。每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立說出自己的見解。而同學(xué)之間互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣查找資料，謀篇布局，形成對全文的基本構(gòu)思。然后教師再通過網(wǎng)絡(luò)查找范文，在寫作方法上啟發(fā)引導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能達(dá)到目的，這在傳統(tǒng)“一支粉筆一本書”的課堂上是無法想象的。

五、多媒體的運(yùn)用提高了作文評改質(zhì)量

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微?！鞍言u改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識，于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松。有鑒于此，在多媒體的運(yùn)用中，我們將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。現(xiàn)在，我們可以讓學(xué)生交軟盤，然后在多媒體教室里，把任何一位學(xué)生的文章展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓所有學(xué)生參與作文批改。有時(shí)教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

六、多媒體的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的綜合能力

作文教學(xué)旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。其一，要求促進(jìn)學(xué)生的思維從原有水平向更高層次發(fā)展。教師在抓住學(xué)生心理特征和思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用多媒體輔助教學(xué)。由于設(shè)計(jì)的課件形象，與實(shí)物相象，貼進(jìn)生活實(shí)際，容易使學(xué)生的形象思維得到充分的訓(xùn)練和提高；又由于多媒體對課堂提問設(shè)計(jì)的多樣性、啟發(fā)性和綜合性，有利于知識間的滲透和條理化，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，這樣使右腦的形象思維和左腦的抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，利于創(chuàng)造意識的萌發(fā)。其二，要促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，尤其是寫作能力中想象能力的培養(yǎng)。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想像的水平。表象越豐富，想象就越開闊而深刻；表象越貧乏，想象就越狹隘而膚淺；表象越準(zhǔn)確，想象就越合理。教學(xué)材料要形象化、具體化。多媒體教學(xué)不論靜態(tài)圖像還是動態(tài)圖像，不論純面設(shè)計(jì)還是圖文并茂的設(shè)計(jì)，不論簡單的聲音還是優(yōu)美的旋律，都具有豐富多彩的刺激，為學(xué)生想象的展開創(chuàng)造了廣闊的空間。

多媒體能變“死”為“活”，化“靜”為“動”，聲、色、畫、樂、視集為一體，圖文并茂，提高了學(xué)生的寫作的興趣，拓展了學(xué)生的思維視野，促進(jìn)了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的寫作能力。寫作能力的提高，更有助于提高整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量，推動語文教學(xué)發(fā)展，使語文教學(xué)向著更高層次邁進(jìn)?？傊\(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的構(gòu)思作文過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，從而使學(xué)生文思噴涌，引來源源不斷的作文之“活水”。