創(chuàng)設(shè)有效情境?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)生愛動，如果讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識，會起到事半功倍的效果。因此在教學(xué)中，我重視數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過動手、動腦參與知識建構(gòu)的整個過程，體驗成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，學(xué)生就會體會到生活充滿數(shù)學(xué)，生活真有趣，學(xué)習(xí)真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，如此引入新課效果更佳。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，讓學(xué)生找出生活中三角形的例子，并說一說它們的相同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很容易得出三角形都有三條邊、三個角，初步認(rèn)識了三角形的特點(diǎn)，進(jìn)而也體會到生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識。我繼續(xù)提問：“房梁上為什么做這么多的三角形，而不做成長方形、正方形或圓形呢？”這把學(xué)生引入更深入的思考——探究三角形的特性（穩(wěn)定性）。從學(xué)生身邊的事物引入要研究的問題，使學(xué)生產(chǎn)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生活潑好動，愛做游戲，讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動，不僅可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，為把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，我采用兒歌、游戲、競賽等形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在一年級教學(xué)認(rèn)識“>”“<”時，我就用兒歌“大于號、小于號，兩個兄弟一齊到；大口朝前大于號，尖尖朝前小于號；大于號、小于號，開口對著大數(shù)笑”，讓學(xué)生加深了對 “>”“<”記憶。這樣的教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如，在教“比例的基本性質(zhì)”時，學(xué)生在認(rèn)識了比例的意義后，知道了用求比值的方法判斷兩個比能否組成比例，接著我和學(xué)生進(jìn)行判斷兩個比能否組成比例的比賽，結(jié)果每次都是我先說出結(jié)果，學(xué)生很驚訝，急切地想知道老師為什么判斷這么快。我接著說：“我是用另一種方法判斷兩個比能否組成比例的，學(xué)生想不想知道？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”然后我出示比例5：4=10：8，讓學(xué)生觀察兩內(nèi)項與兩外項之間存在著怎樣的聯(lián)系，他們馬上興趣倍增地進(jìn)入到探索比例的基本性質(zhì)中來。再如在教學(xué)“平行與相交”時，為了探索同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，我設(shè)計了一個這樣的問題情境：出示兩根小棒，如果把小棒擺在同一個桌面上，兩根小棒所在的直線會形成怎樣的位置關(guān)系？帶著這個問題，同學(xué)生邊想、邊擺、邊畫，課堂上立刻活躍了起來。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置懸念，他們一定想探索其中的奧秘。這樣就使學(xué)生在老師精心設(shè)計的問題情境中，主動參與到活動中來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)操作探究情境，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)?！眲邮植僮魇翘剿?、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要手段和途徑，能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中體驗并感悟新知識的形成和發(fā)展過程，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生的手動起來，腦動起來。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，首先通過分月餅的活動讓學(xué)生初步認(rèn)識“把一個月餅平均分成兩份，每一份都是這個月餅的1/2”，并通過讓學(xué)生折一折、涂一涂、分一分、畫一畫等形式表示出長方形、正方形、等腰梯形、等腰三角形等圖形的1/2，讓學(xué)生在腦海中建立起1/2與多幅圖像之間的對應(yīng)聯(lián)系，加深對1/2的認(rèn)識。然后放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造更多的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的探索欲望被充分調(diào)動起來，有的創(chuàng)造出了1/3，有的創(chuàng)造出了1/6，還有的創(chuàng)造出了2/3……學(xué)生都積極地參與到活動中來，感受到了創(chuàng)造的樂趣，體驗到了成功的喜悅。再如，在教學(xué)“長方形”的面積時，老師為每個小組準(zhǔn)備了不同的長方形（有長6厘米、寬3厘米的，有長5厘米、寬4厘米的，有長4厘米、寬3厘米的），許多個1平方厘米的小正方形及剪刀，每個小組選擇一個長方形來探究它的面積。學(xué)生積極動手、動腦，通過小組討論，想出了多種方法：有的小組在長6厘米、寬3厘米的長方形內(nèi)，每行擺6個1平方厘米的小正方形，擺了3行，共6×3=18（個），從而得出長方形的面積是18平方厘米；有的小組把長是5厘米、寬是4厘米的長方形剪成1平方厘米的小正方形，每行剪下5個，共4行，數(shù)一數(shù)共剪下5×4=20（個），長方形的面積是20平方厘米；還有的小組在長是4厘米、寬是3厘米的長方形上擺了一行一列1平方厘米的小正方形，算一算共4×3=12（個），得到長方形的面積是12平方厘米。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察以上計算出的長方形的面積，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過討論交流，發(fā)現(xiàn)雖然長方形的大小不同，大家的操作方法不同，但長方形的面積都可以用長乘寬來計算，從而得出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。在擺一擺、剪一剪、數(shù)一數(shù)等操作探究活動中，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓他們以一種積極的狀態(tài)主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生不僅感到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的動機(jī)。