幼兒教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策

評(píng)價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性，決定著孩子的未來(lái)，影響著他們的情緒情感，決定著他們的認(rèn)知和創(chuàng)造。但在現(xiàn)實(shí)幼兒園中，老師的評(píng)價(jià)存在著很多問(wèn)題，有些老師把著眼點(diǎn)放在鑒定和選別的功能上，而淘汰了另一部分幼兒；有些老師評(píng)價(jià)方法呆板，幼兒不但不聽，反而更反對(duì)。所以，無(wú)論幼兒在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，還是戶外活動(dòng)時(shí)，我們都要對(duì)他們的一舉一動(dòng)進(jìn)行一個(gè)合理并有幫助的評(píng)價(jià)。

一、要全面看待教育評(píng)價(jià)的作用和意義

（一）評(píng)價(jià)要關(guān)注幼兒知識(shí)的獲得

在幼兒園中，幼兒分為三個(gè)階段，3～4歲為小班，4～5歲為中班，5～6歲為大班，隨著年齡不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展情況也不同，所以我們作為幼兒園老師對(duì)小朋友的評(píng)價(jià)也應(yīng)該隨之變化而變化，不能總是以否定的眼光判斷他們，應(yīng)該按照不同年齡階段的幼兒來(lái)傳授不同目標(biāo)和不同內(nèi)容的知識(shí)給他們。不要把大班知識(shí)硬塞給中班，這樣幼兒會(huì)難以接受；也不要把小班知識(shí)帶到大班講，這樣幼兒會(huì)沒(méi)興趣。那么，如果老師傳授給幼兒的知識(shí)是適合幼兒年齡階段的話，肯定是個(gè)滿意的收獲。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)接納和尊重幼兒差異

由于生活不同、所處的環(huán)境不同，每個(gè)幼兒的發(fā)展情況也不同，所以每個(gè)孩子都會(huì)有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，他們之間也會(huì)或多或少存在著不同的差異。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要通過(guò)多種途徑了解幼兒真實(shí)水平，要確立有針對(duì)性的教育目標(biāo)，做到因材施教。在評(píng)價(jià)時(shí)要接納和尊重幼兒的這些差異，盡可能做橫向比較，多看到他們?cè)谠兴缴系陌l(fā)展和進(jìn)步；學(xué)會(huì)尊重每一位幼兒的人格，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們積極參與交往，幫助他們建立自信心，從而促進(jìn)他們不斷發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)要注意幼兒的情感態(tài)度培養(yǎng)

所謂的情感態(tài)度是幼兒對(duì)周圍世界的好奇心、探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，以及幼兒合作、關(guān)心、愛(ài)護(hù)自然和環(huán)境的情感和態(tài)度。而我們?cè)诮逃虒W(xué)評(píng)價(jià)中很少注意到這一點(diǎn)，總是以幼兒不感興趣、注意力不強(qiáng)或者喜歡開小差的評(píng)價(jià)打發(fā)幼兒。其實(shí)我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)從兒童與材料、兒童與同伴的關(guān)系、兒童活動(dòng)的傾向與干勁來(lái)出發(fā)。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)尋找幼兒的閃光點(diǎn)

說(shuō)起閃光點(diǎn)就是優(yōu)點(diǎn)，可是怎樣才能發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單—注意觀察。如：積木掉到地上，又撿起來(lái)了；不小心碰到人，說(shuō)對(duì)不起了；見到叔叔阿姨進(jìn)教室門口，有禮貌地叫人了；別人給東西，說(shuō)謝謝了。這一系列小細(xì)節(jié)真的不留意，如果積木掉到地上時(shí)，我們的評(píng)價(jià)是兇巴巴的批評(píng)他們，那么誰(shuí)都接受不了。所以我們學(xué)會(huì)接納、寬容，利用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，支持他們。這樣不但可以增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、教師在評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（一）教育活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)無(wú)論是在任何活動(dòng)中都必須有，而且還是評(píng)價(jià)的主要條件，它具體要從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，目標(biāo)是否具體、明確，設(shè)計(jì)與實(shí)施是否圍繞著教育目標(biāo)進(jìn)行?？墒俏覀?cè)诙繕?biāo)時(shí)有很多老師并沒(méi)注意到這些，有時(shí)目標(biāo)定的大或定的小，有時(shí)目標(biāo)模糊不清，有時(shí)目標(biāo)與內(nèi)容差距過(guò)大。其實(shí)目標(biāo)可以以幼兒為主體，如幼兒“能按……”“會(huì)用……”等，也可以以教師對(duì)幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體，如“引導(dǎo)幼兒……”“提高幼兒……”“培養(yǎng)幼兒……”等等。

（二）教育活動(dòng)內(nèi)容

在教育活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)幼兒的情況是：興趣是否濃、接收效果如何、參與操作比例多少、幼兒間合作能力是否強(qiáng)等等?？墒俏覀?cè)谠u(píng)價(jià)中很少有老師會(huì)注意到教育活動(dòng)內(nèi)容是否適合本班幼兒，其實(shí)我們?cè)谶x擇教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選擇符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又要有助于幼兒能充分地、自主地游戲；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒思維的操作；既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、適宜性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)輔助材料

教學(xué)輔助材料是指運(yùn)用于在教學(xué)活動(dòng)中、有利于幼兒學(xué)習(xí)的教具和學(xué)具。評(píng)價(jià)教學(xué)輔助材料的選擇和利用情況時(shí)，教師要注意活動(dòng)內(nèi)容和幼兒實(shí)際操作材料是否適合；使用的教具能否有利于教育活動(dòng)的開展；選擇的學(xué)具是否合適幼兒的操作；教具或?qū)W具能否作出若干組合；能否最大限度利用教具、學(xué)具所具有的功能。

（四）教學(xué)活動(dòng)中師幼的互動(dòng)

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程。而教師與幼兒的互動(dòng)情況，直接影響教育活動(dòng)的效果。在評(píng)價(jià)教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，主要分析是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；是否創(chuàng)造條件使幼兒成為活動(dòng)的主體；教師與幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動(dòng)地相互交往；幼兒的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素是否得到充分的激發(fā)。

三、學(xué)會(huì)檢討評(píng)價(jià)效果

評(píng)價(jià)是教師利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行正確的審視教育，只有合理的評(píng)價(jià)，并在其中找出存在的問(wèn)題再加以解訣與改進(jìn)，這樣才能使活動(dòng)取得令人滿意的效果，幼兒也能在原有水平的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，同時(shí)更為教師的自我成長(zhǎng)建立一條發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值感的有效途徑。

所以我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以同等的地位、商量的語(yǔ)氣重視每一個(gè)幼兒。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、游戲、或者進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)肯定存在著較大的差異，可是幼兒自己并不在意，無(wú)論完成的效果如何，當(dāng)結(jié)束后都會(huì)懷著高興的心情告訴老師或旁邊的小朋友，那作為幼兒的老師就應(yīng)該注意保護(hù)他們的成就感，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，更不要用腦子里的固定答案衡量他們，或者做一些不應(yīng)該做的比較。俗話說(shuō)：“一看、二評(píng)、三提高”，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力使自己的教育內(nèi)容能成為幼兒感興趣、受歡迎的一部分。