小學(xué)生自主作文課題研究點滴體會

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，也是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。正如謝老師在《作文課堂教學(xué)三法》中所提到的“教書難，教語文更難，教作文難上加難”。經(jīng)常有老師這樣抱怨：不是我不喜歡教語文，而是我不知道怎樣教作文。的確，作文就像一頭老虎，讓我們騎虎難下，讓老師無法可施，讓學(xué)生無所適從。那怎樣才能追尋出一條可行之路呢？

兩年以來的探索，我認為只有讓學(xué)生敢說、敢下筆、敢動筆修改，才能真正地體會到作文的樂趣，才能真正學(xué)會寫作文，讓學(xué)生的作文過程成為一種享受的過程。而作文中的“說”就像是春天“播種”，“寫”就如夏天的辛勤“耕耘”，“改”則是秋天果實累累的“收獲”，“謄寫”又如那別又韻味的“冬”。只有把“春、夏、秋、冬”這四季緊密地聯(lián)系在一起，才能開出燦爛的作文之花。

一、春天的“播種”—說

怎樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文，首先就要會說，要說得頭頭是道，就如要在春天播下一顆會發(fā)芽的“種子”，才會有秋天碩果累累的“收獲”。作為“聽、說、讀、寫”四種基本能力之一的說，既是語文教學(xué)目標之一，也是學(xué)生日常生活最常用、且最具現(xiàn)實意義的一種技能。在平時的作文教學(xué)中如何讓學(xué)生去“播種”？又如何指導(dǎo)學(xué)生讓這一顆“種子”在作文教學(xué)中發(fā)芽、開花？

1.以說促寫，突破難點。在我們的作文教學(xué)中，經(jīng)常遇到給了學(xué)生習(xí)作材料，學(xué)生卻不知如何寫的情況。因此，我在進行難度較大的習(xí)作訓(xùn)練時，往往先讓學(xué)生進行口頭作文，抽選作文水平高、中、低的學(xué)生進行口頭作文，再讓學(xué)生進行評議，先說優(yōu)點，再分析不足。這樣，學(xué)生不僅知道了作文該如何寫，如何寫好，還能夠讓學(xué)生從別人的失誤中汲取教訓(xùn)，避免類似問題的出現(xiàn)。

2.以說代寫，減輕負擔(dān)。在我們的日常教學(xué)和生活中，會發(fā)生許多有趣或有意義的情感，這對學(xué)生來說，是一個很好的機會。在這種情形下，我們就可以充分發(fā)揮“說”的功能，以說代寫，互相交流。

3.嚴格要求，出口成章。在對學(xué)生進行“說”的口語訓(xùn)練過程中，學(xué)生最初大都采用口頭語言進行的。因此，我要求學(xué)生以標準的普通話，用書面語來表達，在說的過程中可以適當(dāng)放慢速度，但一定要斟酌字句，盡量減少表達不妥當(dāng)?shù)牡胤?，以達到我口表我心，出口成文章。

4.暢所欲言，激發(fā)興趣。對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，可以對學(xué)生的思維能力、語言組織能力和表達提高都能起到很大的促進作用。因此，在作文教學(xué)中加強說的練習(xí)，不失為一種付出時間少而收獲大的高效之舉。

二、夏天的“耕耘”—寫

只要能在春天播下了一顆會發(fā)芽的“種子”，那么接下來就要辛勤地去“耕耘”，怎樣“耕耘”才能開出燦爛的作文之花呢？我主要采用了以下幾種方式。

1.課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合。課內(nèi)作文，既指從教材中選取素材進行習(xí)作，又指在課堂上進行的習(xí)作；課外作文，既指教材之外選取素材進行寫作，也指利用課外時間進行寫作。兩者配合進行，不僅能夠做到以豐富多彩的習(xí)作素材激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以使我們的作文教學(xué)在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上增加靈活性，促進作文教學(xué)的開展，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2.大作文與小習(xí)作相結(jié)合。所謂大作文，即是讓學(xué)生寫完整的作文，有時候在字數(shù)上還有一定的要求。而“小練筆”則是平時的片段描寫，屬于對學(xué)生習(xí)作能力的專項訓(xùn)練。大作文與小練筆結(jié)合著寫，不僅可以在心理上降低學(xué)生的疲勞感，還可以針對學(xué)生習(xí)作的弱點進行專項練習(xí)，更好地提高學(xué)生的寫作能力。

3.定時作文與隨機練筆相結(jié)合。定時作文是指每個單元都進行的習(xí)作訓(xùn)練和作文講評，這樣可以使學(xué)生得到系統(tǒng)的、深入的寫作訓(xùn)練；隨機練筆即是不分課內(nèi)外，完全是根據(jù)教學(xué)的需要或者是抓住適宜的寫作時機進行的習(xí)作練習(xí)，如日記、周記、游記等各種實踐性作文。

三、秋天的“收獲”—改

辛勤的“耕耘”后，迎來了“收獲”，而這種收獲是把握每一個主題作文的最高狀態(tài)，這種收獲并不是表面意義上的“收獲”，而是作文教學(xué)中的最重要的一環(huán)—作文的自主批改。

學(xué)生可以通過作文的批改發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處并加以學(xué)習(xí)和改進，從而逐步提高自己的習(xí)作水平。

我們?yōu)槭裁匆淖魑模窟@是我們每位語文教師都要明確的。我認為，作文批改的目的應(yīng)該有以下三個方面：一是讓學(xué)生學(xué)會寫作；二是改文育人；三是作文批語—師生交流的一片自由天空。

在作文的批改形式上，我也進行了大膽的探索與有益的嘗試，并且也取得了很好的效果。

主要有四種形式：多批少改；師批生改；他批自改，即學(xué)生間的相互批改；自批自改。

我認為，在互改中，學(xué)生就如擁有累累果實，收獲甚多。從“改”中不僅修正了自己的不足，同時也學(xué)到了別人的長處，收獲了別人的寫法，積累了好詞佳句，并日后為己所用，這是最為重要，也最為關(guān)鍵的一環(huán)。

四、“冬天的韻味”—謄寫

有了“春的播種”、“夏的耕耘”、“秋的收獲”，每個學(xué)生的作文都有了屬于自己的獨特韻味。認認真真謄寫不僅加深了學(xué)生對語句的理解，又是對自己的文章的一次深入的品味，從語文的角度來看，更是督促學(xué)生練好字的一次很好的機會，因此我對學(xué)生的謄寫也作出了以下的要求：首先，謄寫時要心靜，腦清，口不動。其次，謄寫時，坐姿要正確，握筆要準確，本面要清晰，不能涂改。最后，謄寫完后，閱讀兩次以上，加深對自己文章的感悟。同時同學(xué)間互相交換閱讀，再次互相學(xué)習(xí)。

“春、夏、秋、冬”這作文的“四季”，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！钡蚁嘈懦种院悖錾畹挠行娜?，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，能適應(yīng)新課改的浪潮，才能提高寫作能力。我認為，只有把這作文的“四季”環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮好每一個“季節(jié)”的燦爛，才會真正擁有如詩如畫的“四季”。