讓學(xué)生“動”起來

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。結(jié)合本人實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會。

一、重視啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

啟發(fā)學(xué)生主動去思考，合理運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個(gè)過程。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一節(jié)時(shí)，用直觀教學(xué)引入—建立數(shù)學(xué)概念—應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

1.先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的對稱旗幟，由學(xué)生自主折一折，會發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的討論得出結(jié)論：幾個(gè)不同的旗幟沿著一條直線對折，左右兩部分能夠完全重合。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生說出軸對稱圖形的特點(diǎn)，從而總結(jié)出軸對稱圖形的概念及對稱軸的概念。

3.學(xué)生拿出前面學(xué)過的平面圖形紙片，分小組進(jìn)行折疊，從中發(fā)現(xiàn)哪些是軸對稱圖形，哪些不是，軸對稱圖形各有幾條對稱軸（如圖1），再在生活中找出軸對稱圖形，最后學(xué)生再拿出剪刀自己剪一個(gè)軸對稱圖形（如圖2）。

二、掌握學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較

低，對事物認(rèn)識只能憑借直觀想象，從簡單逐漸到復(fù)雜，由個(gè)別到一般。

理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學(xué)過程中，教師不能用其認(rèn)識方法去取代學(xué)生的認(rèn)識過程。

例如，在教學(xué)長方體的表面積時(shí)，讓學(xué)生通過對長方體的實(shí)物觀察，得出如下計(jì)算方法：

方法1：長×寬+長×寬+長×高+長×高+寬×高+寬×高；

方法2：長×寬×2+長×高×2+寬×高×2；

方法3：（長×寬+長×高+寬×高）×2。

這些方法說明學(xué)生的認(rèn)識水平有差別，通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為第三種方法既概括又簡練，提高了認(rèn)識水平，使一些習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三、善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極動腦思考

素質(zhì)教育的重要意義之一是促使學(xué)生主動發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：同學(xué)們，下面是我校五年級三個(gè)班400米跑抽測情況：

從表中你能看出哪個(gè)班的抽測成績更好一些嗎？

學(xué)生討論，尋找解題方法。一個(gè)小小的設(shè)疑，引起了學(xué)生的冥思苦想，學(xué)生正在百思不得其解之時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)出課題：“這節(jié)課我們就來研究百分?jǐn)?shù)的意義。當(dāng)你掌握了百分?jǐn)?shù)的意義之后，這道題就會迎刃而解了?！?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生動手操作，激活學(xué)生的思維

“動”是兒童的天性，教學(xué)過程中，我抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動操作，使其在操作中，理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂，思維之趣，成功之愉。

例如，在教學(xué)長方形的面積時(shí)，我讓學(xué)生親自用1平方厘米的小正方形量一下長是5厘米，寬是3厘米的長方形紙板的面積是多少。沿著長邊一排可擺5個(gè)1平方厘米，沿著寬可擺3排，從擺的過程中學(xué)生知道這個(gè)長方形的紙板所含的平方厘米數(shù)與長和寬所含厘米數(shù)的乘積有什么關(guān)系。

學(xué)生在動手操作的過程中已經(jīng)建立起了求這塊長方形紙板面積的表象。通過仔細(xì)地觀察，積極地思考，得出了長方形面積的公式。這樣，通過學(xué)生的動手操作，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行自我嘗試，感受成功的喜悅

數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系非常緊密，新知往往是舊知識的引申和擴(kuò)展。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實(shí)際問題的能力。

例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)我先設(shè)計(jì)一道復(fù)習(xí)題為新題作鋪墊，出示“1、10、100”提問：誰能添上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用“等號”把這三個(gè)數(shù)連起來？引起學(xué)生的好奇心，100比10和1都大，怎能用“等號”連起來呢？全班同學(xué)陷入沉思。通過討論，有的說：“分別添上元、角、分，可得1元=10角=100分。”有的說“分別添上米、分米、厘米，可得1米=10分米=100厘米?！闭n堂氣氛非?；钴S，我接著說：“像1、10、100這樣的數(shù)大小不相等？怎樣變成大小相等的數(shù)呢？就是我們要學(xué)習(xí)的新問題—‘小數(shù)的性質(zhì)’”。這樣，抓住知識的新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，不僅使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，還激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促使學(xué)生主動運(yùn)用知識

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動運(yùn)用知識的好習(xí)慣。

在練習(xí)中，教師除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性外，還可設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，變學(xué)生被動做題為主動參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動參與。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，設(shè)計(jì)各種情境，采用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，積極思考，主動探索，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和提高，從而提高課堂教學(xué)效果。