培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性

陳慧莎教師要善于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我調(diào)控，才能有效促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。課堂、課后、練后等環(huán)節(jié)上的反思，常常引領(lǐng)師生從平凡的境地走向智慧的樂園，值得重視。

一、概念轉(zhuǎn)變，嘗試反思

教師在進(jìn)行人教版《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)時，讓學(xué)生開展問題探討：如你流落到荒島，身邊只有一只母雞和玉米，你會“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞”呢？由于前概念存在誤差，所以大部分學(xué)生都會選擇第二種生存策略，這時候教師并不急著做評價，而是鼓勵學(xué)生在聽課中尋找答案。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在極短的時間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。然后教師借助導(dǎo)學(xué)案這一載體，通過問題串講、圖表分析等讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，反思自己的判斷，在批判的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行解構(gòu)和重建，促使學(xué)生生物學(xué)概念發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變。等到學(xué)生重建“能量流動”這一科學(xué)概念，自然會豁然開朗，體驗成功的快樂。這樣，學(xué)生不斷修正自己的認(rèn)識，建構(gòu)生物學(xué)概念，比教師直接將知識硬塞給學(xué)生，更能讓學(xué)生愉快地接受，效果也更好。

二、課后回顧，強(qiáng)化反思

（一）引入“一分鐘試卷法”，反思有的放矢

近年來，在美國等西方國家流行并收到良好教學(xué)效果的“一分鐘試卷法”，是根據(jù)系統(tǒng)論的信息反饋原理調(diào)整和控制教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、檢驗教學(xué)效果的好方法。具體內(nèi)涵包括三部分：在形式上，即課堂教學(xué)一開始或結(jié)束前，教師用一分鐘時間（幾分鐘也可以，視情況而定），要求學(xué)生寫一段概括性的文字或回答幾個問題，以此作為課堂教學(xué)的反饋。在內(nèi)容上，可以是對問題的回答，如當(dāng)天課堂教學(xué)中最重要的一點是什么；或者教師就某個特定的概念要求學(xué)生辨別所學(xué)過的最關(guān)鍵的信息；或者教師要求學(xué)生指出課程內(nèi)容和課堂教學(xué)中最不清晰的地方。在目標(biāo)上，當(dāng)學(xué)生完成“一分鐘試卷”后，教師則在下次課前要對其結(jié)果加以概括或組織討論，以此來改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性。

教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提出了兩個指引性問題用于“課后反思”，如圖1所示。一開始學(xué)生會忽略這些問題，但是教師在批改導(dǎo)學(xué)案的時候會指出并督促學(xué)生填寫，隨著時間的推移，在其他課的教學(xué)上學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，認(rèn)真反思，有的甚至對課本的表述等作出質(zhì)疑，教師作答的同時促成了師生間的思維碰撞，達(dá)到了意想不到的效果。采用“一分鐘試卷法”引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)，反思學(xué)習(xí)成效，既有助于學(xué)生鞏固知識，不斷提高能力，形成良好的情感與態(tài)度，又有助于教師及時獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）書寫個性化反思日志，反思精彩紛呈

新授課結(jié)束后，教師要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴寫成反思日志。學(xué)生天馬行空，內(nèi)容各異，精彩紛呈。譬如，個別同學(xué)從不同的水平思考，從生態(tài)系統(tǒng)水平的能量流動聯(lián)想到以前學(xué)過的細(xì)胞水平的光合作用、呼吸作用和分子水平的相關(guān)能源物質(zhì)，雖然寫得比較淺薄，但是思路清晰、思維發(fā)散，值得肯定；更多的學(xué)生抓住教材的重難點，歸納了“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的相關(guān)概念、圖表（圖1）等；還有不少學(xué)生關(guān)注了自己的學(xué)習(xí)困難，希望得到老師的幫助。反思日志寫完后，不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和看法與同學(xué)或老師進(jìn)行交流與探討。這一點比單純地寫日志更重要。教師通過反思日志接收到大量的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)，例如在鼓勵和協(xié)助學(xué)生完善關(guān)鍵概念，列成如圖2的清單，作為課前小測試向全年級推廣。這樣既肯定了學(xué)生反思的成果，使其體驗成功的快樂，又能促進(jìn)整體教學(xué)效果，實現(xiàn)共同進(jìn)步。如圖2.

三、練后拓展，深入反思

（一）反思解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生鉆研的習(xí)慣

同一類型的問題，解題方法往往有其規(guī)律性。因此，當(dāng)一個問題解決后，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思其解題方法，認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的經(jīng)驗幫助今后的問題解決，提高解題能力。

（二）反思解題過程，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維

學(xué)生在做完一道題后的反思，不僅應(yīng)簡單回顧或檢驗，而且應(yīng)根據(jù)題目的基本特征與特殊因素，進(jìn)行多角度、多方位的觀察、聯(lián)想，反思“自己的解答是否有錯，錯誤的原因是什么；若解答正確則想一想有無新的解題途徑；若有其他解法則應(yīng)分析比較找出最佳解法……”最后總結(jié)一下“解答此類題目有無規(guī)律可循，解題方法能否引申、推廣？……”從而使學(xué)生思維的靈活性在訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。長此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，而且可以把解決問題的思路、方法及對問題的再認(rèn)識轉(zhuǎn)化為一個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)，達(dá)到融會貫通。

（三）堅持錯題收集，形成有效的反思習(xí)慣

學(xué)生在解題過程中經(jīng)常存在一個共性的問題：講過、做過多遍的習(xí)題再考仍有好些學(xué)生出錯；或題目稍有改動再做即出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。因此，引導(dǎo)學(xué)生建立“錯題集”，進(jìn)行錯題反思是解決這個“共性”問題、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效方法?！板e題集”，是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己做過的作業(yè)、習(xí)題、試卷中的錯題整理成冊，包括原題、錯解、正解以及錯誤原因、糾錯策略等。指導(dǎo)學(xué)生寫出深層的錯題原因分析，讓學(xué)生在錯題中深刻認(rèn)識到自己的錯誤，并加以分析，使學(xué)生知其然更知其所以然。通過對“錯題”的有效反思，引導(dǎo)學(xué)生積極采取有效的糾錯措施，養(yǎng)成良好的改錯習(xí)慣，避免同樣錯誤再發(fā)生，有效地提高學(xué)習(xí)效率。