建筑區(qū)游戲探究

建筑區(qū)游戲，是幼兒園中班小朋友乃至全園各班孩子從學(xué)期初到學(xué)期末，自始至終都保持著高度熱情的一個(gè)區(qū)角游戲。像建筑區(qū)這樣一個(gè)區(qū)角游戲，為什么能成為游戲之王呢？它究竟“拼”的是什么，“憑”的是什么呢？其實(shí)，所有好玩的游戲都有一個(gè)曲折的發(fā)展史，對(duì)于具有超強(qiáng)游戲吸引力和幼兒高度熱情的“建筑區(qū)”也不例外。在學(xué)期初，我們班的孩子在建筑區(qū)游戲中就遇到了很多的游戲問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析——發(fā)現(xiàn)孩子的玩

現(xiàn)象一：作品靠墻修、靠邊修。偌大的游戲場(chǎng)地，只有一兩棟建筑，而且都是靠著墻、靠邊修建，由于修建位置不合適，常常有被人碰倒的危險(xiǎn)。

現(xiàn)象二：作品簡(jiǎn)單。學(xué)期初，孩子們修建的作品仍然以簡(jiǎn)單的圍和、壘高、堆放為主。

現(xiàn)象三：結(jié)構(gòu)單一。在修建初期，孩子們喜歡修建獨(dú)棟房屋，要么只修房屋，要么只修道路，不會(huì)綜合修建。在簡(jiǎn)單綜合后，又常常出現(xiàn)矛盾，并造成成品相互破壞的現(xiàn)象。

二、分析問(wèn)題—在玩中發(fā)現(xiàn)孩子

問(wèn)題一：場(chǎng)地不適應(yīng)

問(wèn)題二：技能不接軌

問(wèn)題三：規(guī)劃不合理

（一）場(chǎng)地不適應(yīng)：由窄地變寬域

從小班升入中班，孩子們的建筑區(qū)從當(dāng)初很窄的游戲區(qū)域變身為很寬的游戲區(qū)域，孩子們對(duì)于這種場(chǎng)地的變化不太適應(yīng)。

（二）技能不接軌：由簡(jiǎn)單變困難

當(dāng)孩子們升入中班，面對(duì)如此豐富的游戲材料，孩子們的修建技能已經(jīng)不能合理地駕馭這些游戲材料。

（三）規(guī)劃不合理：由單一變復(fù)雜

在小班的游戲中，孩子們更多的是完成單一單獨(dú)的材料修建，不會(huì)涉及到相互之間的影響。在中班的大區(qū)域建筑游戲中，從以往單一的游戲轉(zhuǎn)變成為需要合理規(guī)劃的游戲活動(dòng)。如在同一區(qū)域里，我們要修建的東西不再只是單一的樓房，而是在樓房之中穿插著很多的橋梁及其他設(shè)施。

三、解決問(wèn)題—支持孩子的玩

針對(duì)出現(xiàn)的場(chǎng)地、技能、規(guī)劃的問(wèn)題，我也進(jìn)行了反思，想到了一些嘗試解決的方法：

（一）針對(duì)場(chǎng)地問(wèn)題：延長(zhǎng)游戲時(shí)間，給予教師干預(yù)

1.延長(zhǎng)游戲時(shí)間

幼兒對(duì)場(chǎng)地的不適應(yīng)是因?yàn)橛變簞傞_始接觸這樣的環(huán)境，因此我們要給予幼兒大量的游戲時(shí)間，立足于幼兒，讓幼兒在不斷的游戲中體驗(yàn)游戲場(chǎng)地，習(xí)得如何合理利用場(chǎng)地。如，兩“堅(jiān)持”—堅(jiān)持每天晨間開展建筑區(qū)修建游戲，日常創(chuàng)游堅(jiān)持修建區(qū)最先開始，最后停止。

2.給予教師干預(yù)

老師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，通過(guò)“欣賞—討論—鼓勵(lì)”這條線來(lái)“干預(yù)”幼兒游戲。如，在游戲初可以通過(guò)欣賞幼兒晨間搭建的游戲作品，討論哪些地方更適合修建，當(dāng)下次幼兒能合理利用這塊場(chǎng)地時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的修建。

（二）針對(duì)技能問(wèn)題：課程跟進(jìn)、教師支持

豐富幼兒的修建技能可以有兩種形式支持：

1.系統(tǒng)的課程跟進(jìn)

通過(guò)集體教育活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新材料、學(xué)習(xí)修建技能，如，修建高層的樓房的框架，立交橋的基本修建技能。

2.適時(shí)的引導(dǎo)支持

通過(guò)在環(huán)境中布置一些建筑的圖片、基礎(chǔ)框架的修建示意圖、幼兒的作品圖。

（三）針對(duì)規(guī)劃問(wèn)題：堅(jiān)持層層深入的活動(dòng)流程

合理規(guī)劃的游戲活動(dòng)，需要我們退出引導(dǎo)者的身份，立足于幼兒的游戲過(guò)程，來(lái)支持幼兒的發(fā)展。因?yàn)槲页３０l(fā)現(xiàn)，老師自以為是地為孩子們分配好修建任務(wù)，修建區(qū)域，有時(shí)，孩子們是不管不顧的，因?yàn)?，他們并不能憑空理解你的“指揮”。所以，在針對(duì)規(guī)劃的問(wèn)題，我的方法是尊重幼兒的游戲發(fā)展軌跡：

1.堅(jiān)持幼兒自由自主的修建—無(wú)意識(shí)合作。

2.記錄游戲中的沖突矛盾。用圖片、視頻，記錄游戲中規(guī)劃的矛盾。

3.提升解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)—規(guī)劃。通過(guò)回顧記錄的矛盾，引起幼兒思考，總結(jié)規(guī)劃方法，如通過(guò)集體討論和個(gè)別討論的形式對(duì)游戲進(jìn)行規(guī)劃。

4.游戲前，討論游戲分工—有意識(shí)合作。制作分工牌，細(xì)化分工——房屋建造師、橋梁設(shè)計(jì)師。

四、改良后區(qū)角，趣事多多多—發(fā)現(xiàn)孩子的玩，在玩中發(fā)現(xiàn)孩子

通過(guò)前期的整改，我們的建筑游戲區(qū)里發(fā)生了很多有趣的故事。當(dāng)拉罐、木板、盒子相遇在一起，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情呢？劉芮祺是我們班上一個(gè)不太愛說(shuō)話的女孩子，小名叫小米，平常很依賴父母，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)。這是某一天晨間游戲的早晨，孩子們?cè)诜浅芤獾赝嫠＃∶滓布尤肓诵藿蛄旱男辛?，她從材料區(qū)取來(lái)了很多的王老吉罐子，和彩色的木板，我猜想應(yīng)該是準(zhǔn)備修建第二層橋梁的，這時(shí)，她在平平的橋梁上又非?！安缓线壿嫛钡匮苌隽艘粭l岔道——斜坡。我我還沒弄懂，她就將拉罐倒著從斜坡頂上，放下，拉罐“嘩”的一下從斜坡上滾落了下來(lái)，并且滾了很遠(yuǎn)。這時(shí)，她又重復(fù)玩了幾次，每一次拉罐都滾很遠(yuǎn)。緊接著，她看見地上有剩余的盒子，她將盒子放在坡道的最下方，又重新將拉罐放下……這一次，拉罐在滑下來(lái)的過(guò)程中，被盒子擋住了。小米的這個(gè)小小的舉動(dòng)引來(lái)了小朋友的圍觀，很多小朋友都爭(zhēng)相開始這樣玩游戲，一場(chǎng)由拉罐滑滑梯引起的自發(fā)游戲就這樣出現(xiàn)了。

我想，這樣的游戲是非常有必要的，我們需要這樣的自發(fā)游戲，來(lái)醍醐灌頂，有時(shí)教育活動(dòng)的目標(biāo)在游戲的點(diǎn)滴之間就達(dá)成了。正如，到后來(lái)，孩子們開始相互協(xié)助著比賽拉罐下滑的速度等等。

合理利用建筑區(qū)，將協(xié)助我們達(dá)到意想不到的教育效果。

看著這樣的場(chǎng)景，我真的很佩服孩子們的游戲潛質(zhì)，簡(jiǎn)單的游戲材料能讓他們玩出花樣，創(chuàng)造游戲！我想，其實(shí)游戲本身就是一個(gè)延續(xù)性的過(guò)程，我們應(yīng)該在學(xué)期里有所體現(xiàn)，下學(xué)期我們將一如既往地致力于發(fā)展班級(jí)的建筑區(qū)，由于中班孩子修建橋梁的水平太低，所有下期目標(biāo)為：“百?gòu)?fù)美”橋梁和加強(qiáng)建筑區(qū)與其他區(qū)域的互動(dòng)游戲！