淺談初中語文教法與藝術(shù)的結(jié)合

舊的教學(xué)模式在一定程度上存在著過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。那么，要讓學(xué)生在一節(jié)語文課上積極主動的參與學(xué)習(xí)，這就要求教師在上課時(shí)不僅要掌握一定的教學(xué)方法，而且更要講究藝術(shù)，做到教法與藝術(shù)的結(jié)合。

一、 導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，就像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

1.“暢快活躍”型導(dǎo)入

初中學(xué)生正處在求知欲和好奇心的高峰期階段，教師充分利用這一心理，就可以很快地把學(xué)生引入一個(gè)新的天地。這種導(dǎo)入可以從瑣事、或從課文的某一部分道來，語言要幽默風(fēng)趣，使課堂產(chǎn)生輕松活潑的氣氛。

2.抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。因此，如果我們在新課教學(xué)時(shí)能抓住課題進(jìn)行有效的導(dǎo)入，將會起到提綱挈領(lǐng)的作用。

3.巧設(shè)圈套導(dǎo)入無論是道理還是知識的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識的內(nèi)涵，勢必會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂。

4.提問式導(dǎo)入

學(xué)生在上課時(shí)的注意力往往會受到各方面的影響，同時(shí)由于剛走進(jìn)教室，學(xué)生此時(shí)的注意力還沒有集中，這時(shí)教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，就很容易把學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)到課堂上。以提問的方式設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，挑逗學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，欲望一旦形成，學(xué)生就會刨根問底，把問題弄個(gè)水落石出。

當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問，導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。

二 提問藝術(shù)

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。一位美國教學(xué)法專家曾說： “教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)在攫取幾種常用的方法。

1.突破性提問法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師吃透教材，找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

2.蠶食法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要化整為零，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

3.迂回法

這種方法就是不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時(shí)間不會忘記此問題。

4.步步緊逼法。

這種方法是教師提出問題后迫使學(xué)生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。

5.深挖激問。

這種方法就像投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

6.直中有曲，激發(fā)思維。

開門見山，單刀直入；曲徑通幽，發(fā)人深思；直中有曲，更能激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

提問的方式還有很多，提問的藝術(shù)也不僅僅如此?？傊?，提問要把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，要問得貼切，要有開發(fā)性、開導(dǎo)性，切忌濫問；要把握最好時(shí)機(jī)，問得恰到好處，釋疑火候要適宜；要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有的放矢，使“問”有所得，“答”有所得，這樣才能問出藝術(shù)水平，取得滿意的教學(xué)效果。

因此，能激起學(xué)生的“問”是一個(gè)教師提問藝術(shù)中的更高藝術(shù)。

三 結(jié)尾藝術(shù)

一堂成功的語文課，追求的不僅僅是開頭的引人入勝，中間的環(huán)環(huán)相扣，還需要收尾的耐人尋味。所以，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)的收尾，力求學(xué)生在美的享受中結(jié)束。那么，在語文課堂的教學(xué)中，怎樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)“言雖盡而意無窮”的結(jié)尾，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)、回憶，讓學(xué)生的思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，主動積極地求到知識的真諦呢。

1.歸納法

總結(jié)歸納是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。它對整堂課教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)的整理，并使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

2.拓展法

在完成一課的教學(xué)任務(wù)之后，通過提出一些啟發(fā)學(xué)生、促使他們積極思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有掌握的知識，縱橫深化拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，以達(dá)到其創(chuàng)造性思維的目的。

3.深化主旨法

這是我們老師最常用的一種收尾方法。它是對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，把學(xué)生從“云里霧里”拉出來，幫助學(xué)生進(jìn)行簡單系統(tǒng)的知識整理，明確重點(diǎn)，綱舉目張。

筆者認(rèn)為，一堂真正的語文課，不僅僅是一堂課的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把收尾作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識在課外加以延伸和拓展，好的收尾是語文課堂教學(xué)這一“主體工程”的重要環(huán)節(jié)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要手段之一。

總之，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生以最少的時(shí)間、最快的速度、最佳的方法積極主動地學(xué)習(xí)，掌握好本節(jié)的知識，這跟精彩新穎的導(dǎo)入、緊張有趣的提問、耐人尋味的收尾是分不開的。因此，要科學(xué)合理地、靈活巧妙地、有針對性、量力性且藝術(shù)性地把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。