學生學習動機的分析與培養(yǎng)

近段時間以來，本校還有部分學生學習主動性不高，在課堂教學活動中被動的接受式的教學還占一定的地位，至今仍有不小的學生熱衷于進網(wǎng)吧打電子游戲、上網(wǎng)聊天，有的達到了廢寢忘食地步，這是多么有誘惑力??！學生如果能把這種進網(wǎng)吧的主動性放在學習上那該多好。由于這部分的學生學習主動性不高，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，教師的辛勤勞動往往是收效甚微。怎樣才能進一步調(diào)動學生的學習積極性和主動性呢？這是值得每一位教育工作者研究的重要內(nèi)容。

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的人，不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”。心理學還告訴我們：人們之所以能夠積極行動，是因為內(nèi)心有一種推動的力量，這種力量在心理學上叫作動機。動機是人們行動的原因，它支配著人們?nèi)氖赂鞣N活動。部分學生能積極主動的進網(wǎng)吧，是網(wǎng)吧的內(nèi)容對他們的吸引力太大了，內(nèi)心產(chǎn)生一種推動力，推動自己想方設(shè)法去探索其中的奧秘。有的學生迫于門衛(wèi)的檢查竟冒充班任批了請假條去通宵，有的謊稱身體有病到人民醫(yī)院檢查取藥，這實在令班主任老師們傷透腦筋。學生的學習活動也是這樣，如果內(nèi)心有一種強烈的推動力，推動自己去自覺地學習，那么就會充分發(fā)揮學習的積極性。因此，學生的學習動機是學習活動必不可少的先決條件。有了良好的學習動機，才有興趣去學習文化知識。

學生的內(nèi)心有哪些力量可以推動自己去學習呢？根據(jù)心理學家的研究結(jié)果表明，它主要是來自三個方面：一是服從家長的要求，二是遵照老師的指示，三是考試的需要，對學習活動或某一學科感興趣，希望自己不挨點名批評或者希望別人投來羨慕的眼光，這些都成為學生學習的動機。這些動機是在家長，學校的老師和周圍環(huán)境的影響下自覺或不自覺形成的。

學生的學習動機和他們的學習積極性有著密切的聯(lián)系，有了良好的學習動機才能推動他們?nèi)ヅW習，不同層次的學生，學習動機也就不同，同樣是看一篇小說，有的人看了是為了更好地掌握小說中的故事情節(jié)，而有的是為了消磨時光，也有的是為了積累小說中的人物刻畫方法。因此，假若你是一位語文教師，就不但要了解學生的道德品質(zhì)的表現(xiàn)，還要深入細致地了解他的學習內(nèi)在動力，凡是跟小說知識有關(guān)的內(nèi)容都要鼓勵學生去看。跟中考高考有關(guān)的內(nèi)容要作點撥，這樣才能取得良好的教學效果。學生的學習動機反映了社會和教育對他們提出的學習要求。教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，就是激發(fā)他們學習的主動性，同時也培養(yǎng)學生的學習自覺性。學生一旦有了學習的主動性，就自然而然的把學習當作是一種要求，教師不但要使學生了解這些客觀要求，更重要的是使他們從內(nèi)心上接受這一要求，學習文化知識是為了今后生活的需要，也是為了做人的需要，把自己培養(yǎng)成為一位有文化素養(yǎng)的社會主義建設(shè)事業(yè)的勞動者。人們的動機是建立在需要的基礎(chǔ)上，這就像人們餓則思食渴則思飲一樣，是人們最初級的生理需要，而學生的學習動機就不是這種簡單的生理需要了。老師在教學活動中應(yīng)當考慮到學生知識水平的層次在教學中做到因材施教，因人施教，把思想工作和學習動機的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來。心理學的研究表明，人們的動機可以引起某一種行動，有的學生在學校無心學習，不思上進。有的人一做數(shù)理化作業(yè)就感到頭腦發(fā)脹?？墒且坏襟w育課就興奮不已，為什么有這種現(xiàn)象呢？道理非常簡單，那就是學習的動機不同，有的人喜歡學習理工科，有的人喜歡學習文科，也有的人喜歡學藝術(shù)……為了鞏固學生的學習效果，激發(fā)學生的學習主動性，教師應(yīng)該采取一些激勵措施，做到賞罰分明。表揚是一種常見的激勵措施，批評的目的是讓學生受到挫折教育，但應(yīng)以前者為主，后者為輔，這就是心理學上的“強化作用”。如為了激發(fā)學生的學習主動性，自覺遵守學校的紀律，可以開展一些學習競賽，像我們學校對學習特別優(yōu)秀的學生給予物質(zhì)獎勵，這就是一種激勵措施，在語文教學中，每一節(jié)課每一個單元的教學目標都讓學生明確，上完課以后進行知識反饋，檢查學生是否完成他們的學習任務(wù)，當他們完成了具體的小目標時，教師應(yīng)該給予充分地肯定或鼓勵，我們知道一個人的知識光在課堂上所學到的還是不夠的，只有自己在主動學習的前提下，才能讓自己的知識更加豐富起來，才能使自己智力得以充分發(fā)揮。

學生的學習動機影響著他們的學習成績，同時，學習成績對學習動機也起著反饋作用。也就是鞏固或削弱作用。當教師發(fā)現(xiàn)學生在學習上進步或退步時，教師應(yīng)該及時做好評定，發(fā)現(xiàn)知識上的不足時，要及時做好補缺補漏工作，使學生及時地了解自己的學習效果，體驗到自己的成就感和不足之處。從而激發(fā)學生進一步加強自己學習的愿望。教師的批評與表揚對學生的學習動機有著很大的影響。作為教師，別是做班主任的教師，正確的學習導(dǎo)向，科學的管理方法，不僅對班風的好轉(zhuǎn)起促進作用。而且對學生的進步也是必不可少的因素之一。因此，為了促進學生的學習主動性，教師對學生應(yīng)以表揚鼓勵為主。尤其是對后進生，要更注意引導(dǎo)，如有必要對學生進行批評時，必須掌握好事實依據(jù)，使學生明辨是非，幫助他們提出改正的辦法，批評學生要注意方式方法，絕不能諷刺和挖苦。以防傷害學生的自尊心。

在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，各國之間的競爭日趨激烈，一個國家要屹立于世界民族之林，就必須造就大批勇于探索的人才。同樣，一個人要立足于社會，也就要不斷地努力學習，不斷提高學習主動性。尤其是競爭十分激烈的今天，中、高考制度依然存在，各個行業(yè)對人才的要求越來越高，這對大部分學生來說是起到推波助瀾的作用。學生的學習動機在很大的程度上取決于教師的引導(dǎo)和激發(fā)。其次是家長和周圍環(huán)境的影響。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機是教師在教學工作中的首要任務(wù)，也是全面提高教學質(zhì)量的手段之一，是全面推進素質(zhì)教育的一個重要措施，這項工作，每一位教育工作者必須抓實抓好。