情感態(tài)度價值觀在地理教學中的滲透

我們地理教師平常追求的優(yōu)質(zhì)地理課，是對學生進行知識與技能的傳授，是價值觀、思維觀、行為觀的傳播；我們探討如何完成教學任務(wù)，如何啟迪學生的心智，點燃學生探索的激情。蘇霍姆林斯基說：“一切使學生得到美感快樂的東西都具有神奇的教育力量”。 地理教學是一門美的藝術(shù)，地理學習更是追求美的過程，美麗的地理課堂是地理教學的最高境界。

一、表象美，給學生直觀的美的感受

（一）利用媒體，讓學生感受世界之美

現(xiàn)在的媒體網(wǎng)絡(luò)是如此便捷，可以讓我們足不出戶，便知天下事。通過媒體，我們可以感受非洲動物世界的狂野，熱帶雨林的生機勃勃，南極的冰雪荒原，沙漠的干旱景觀?？梢哉f大千世界盡收眼底，從而豐富學生的感性認識。筆者在進行《非洲》的教學時，在有多媒體之前，課堂相對單調(diào)乏味，學生的學習興趣的調(diào)動較難；有了多媒體后，我在上課前利用多媒體播放一段從央視下載的關(guān)于非洲的視頻，聲情并茂，節(jié)奏感很強的鼓點舞，色彩艷麗的非洲民族服飾，載歌載舞的黑人，從熱帶雨林景觀到草原景觀再到沙漠景觀的過度。學生馬上對非洲充滿了興趣，有了直觀的感受后，再來學習相關(guān)的內(nèi)容，就變得順理成章，而且當學生的興奮點被調(diào)動起來后，其記憶的深度也就更深了。同樣的課后反饋，之前的教學后的反饋，學生反應(yīng)平常；用多媒體之后，學生的反應(yīng)是興奮的，說明感官的美的享受調(diào)動了其學習的積極性。

（二）利用三板，幫學生建模地理思維

地理“三板”教學藝術(shù)已成為深受學生歡迎的一種教學形式。它同地理語言教學藝術(shù)相配合，形成邊講邊畫的教學過程，體現(xiàn)了地理教學的一個特點，符合認識、識記、記憶、注意等心理活動規(guī)律。自然地理景觀畫、人文景觀畫、地理圖表、地理原理圖等，都能起到直觀教學并促進學生思維的形成的作用。

板書對學生提綱挈領(lǐng)地掌握知識要點，建構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，起到了舉足輕重的作用。精心設(shè)計的板書是教師組織教學活動、調(diào)控教學進程的重要手段，可以像我們的國畫一樣，“惜墨如金”，“以白當黑”，漂亮的字體，凝練的語言，都會深深的映入學生的腦海，而板圖的作用就更不言而喻了，當一個老師可以在課堂上一揮而就，需要什么圖，馬上畫什么圖，對學生來說，是相當震撼的，它能更好地引起學生對地理的興趣，對教學來說，其直觀性、便利性的功用就更不用說了。所以，有精心設(shè)計的板書、板圖的課堂，對學生來說，就是一節(jié)相當有吸引力的課堂，他們會樂在其中，受用無窮。

二、思維美，在碰撞、交流中形成地理思維能力

課堂的生成，是我們教學中真正具有核心價值的部分。我們一切的教學活動，都是為了我們的學生的發(fā)展。新課程的理念為“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂”。這就要求我們老師進行教學設(shè)計的同時，要充分考慮學生課堂上的生成，把握好角色的扮演。我們不是主角，而是導(dǎo)演。充分利用一切可利用的教學資源，包括社會資源，學生的個體差異等等，盡可能的創(chuàng)造條件，讓學生在課堂上最大限度的表現(xiàn)自我，暴露差異，實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成，真正體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的教學理念。盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓教學在設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、總結(jié)中，提升每一位學生的創(chuàng)新能力，并完成對知識的掌握、應(yīng)用與遷移。

三、節(jié)奏美，師生共譜動感課堂

（一）課堂教學主線的構(gòu)建

富有激情的語言只是起到調(diào)動學生情緒的作用。真正吸引學生的還是老師對課堂教學主線的構(gòu)建。在新課程理念下，地理課堂是一個開放的場所，教師應(yīng)努力讓課堂“活”起來，讓學生動起來，但要讓教師、學生和教學資源三者有機地結(jié)合起來，就需要精心設(shè)計課堂教學主線。讓我們的課堂教學線索清晰明朗，讓學生明確每一堂課的教學目標，有的放矢，學生才會學得輕松，也才會樂學。

（二）課堂時間的合理分配

心理學認為，學生思維的專注性一般維持在20分鐘。超過這一時間就可能注意力分散，影響學習效果。所以我們的課堂要自覺的應(yīng)用這一規(guī)律。把我們需要解決的課堂重點和難點，盡可能地安排在這20分鐘內(nèi)，這樣能避免我們平時所說的“滿堂灌”，也有利于學生對重點和難點的學習形成“首因效應(yīng)”。初中的學生活潑好動，但容易被突然的刺激給吸引住。所以我們教師如果能充分利用這一點，在上課伊始，馬上抓住學生的眼球，調(diào)動學生的思維，就能在最短的時間內(nèi)讓學生進入狀態(tài)。

（三）語調(diào)、語速的適度應(yīng)用

音樂的動人之處在于其旋律的優(yōu)美和婉轉(zhuǎn)。課堂的優(yōu)美之處也和老師講解時語調(diào)的抑揚頓挫和語速的急緩快慢密切相關(guān)。當一個教師以飽滿的激情面對學生，學生也會受到感染，他們也會拿出相應(yīng)的熱情來應(yīng)對我們的課堂。筆者曾經(jīng)聽到一位老師的課，本來他的聲線就不優(yōu)美，發(fā)音不清晰，語調(diào)又是平平，就連我們老師聽了都難受，更不用說活潑好動的學生了。但凡能吸引學生的老師，其聲音必定清晰、洪亮，語調(diào)較高，語速總在不經(jīng)意中快慢結(jié)合，強調(diào)重點時，字字停頓，不是重點時，語速稍快，從而避免了學生的疲勞感。當個別學生出現(xiàn)課堂上走神的時候，突然的停頓，加上目光的注視，總能起到很好的提示作用。

語調(diào)的應(yīng)用有時也能對學生進行情感態(tài)度價值觀的滲透。比如，在講到釣魚島的時候，我總是用比較夸張的聲音，講“我們的釣魚島”，學生也總是報以會意的一笑，無形中對學生進行了愛國主義教育。又比如在講到我國的一些資源為世界第一時，用較高吭的語調(diào)，也能引發(fā)學生的民族自豪感。

總之，能與學生有共鳴的課堂，絕不會是沉悶的課堂；能引起學生興趣的課堂，應(yīng)該是幽默的，輕松的，風趣的課堂。

當我們的地理課堂不再是簡單的學知識，當我們的課堂成為我們生活的一部分時，教育就在潛移默化中進行；當我們的課堂是在平等、輕松的對話中進行，是在視覺、聽覺等感官的享受中進行時，學生積極的人生觀在形成，好的情感態(tài)度價值觀也在形成。