讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能很好地體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，那么課改只是流于一種形式，就不能說成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這些新的理念為我們課程改革提供了正確的導(dǎo)向。近年來一直在倡導(dǎo)課程改革，許多教師也在努力地探索，嘗試，怎樣把課堂還給學(xué)生?，F(xiàn)在我把課堂教學(xué)中的一些觀點(diǎn)和大家交流一下：

一、教學(xué)理念是讓學(xué)生成為主人的基礎(chǔ)

在過去的傳統(tǒng)教育理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，課堂上教師講，學(xué)生聽，課下死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?，F(xiàn)在的教學(xué)是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手，合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和處理問題的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。而要成功實(shí)現(xiàn)課程改革首先應(yīng)是教師理念的轉(zhuǎn)變。自從倡導(dǎo)課改以來，許多教師還只是流于形式，課堂還未放手給學(xué)生，還是占用了學(xué)生很多的時(shí)間，沒有走到學(xué)生中去，沒有把課堂還給學(xué)生。我也一直努力嘗試著按照學(xué)校有效教學(xué)模式和新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” ，自己進(jìn)行讓位，從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，在課堂上構(gòu)建合作小組，并放手使學(xué)生在課堂上自己成為學(xué)習(xí)的主人。主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)出主人翁的地位。

二、學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生成為主人的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，通過自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)通過小組合作探究來學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且小學(xué)語文新大綱也強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)”?！缎W(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們一方面做好聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，另一方面采取小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都互動(dòng)起來，參與到課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)中。把對預(yù)習(xí)的疑問和本堂課要解決的目標(biāo)學(xué)習(xí)在小組內(nèi)各抒己見，然后再通過小組合作探究形成各小組的學(xué)習(xí)成果，最后上臺展演匯報(bào)，老師同時(shí)參與引導(dǎo)，最終完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在四年級上學(xué)期上第三單元時(shí)，由于全是贊美祖國美麗河山的美文，我就放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己對那些景點(diǎn)的了解和感受通過自己學(xué)習(xí)和小組探究，然后以充當(dāng)導(dǎo)游的角色來給大家介紹。

這樣一節(jié)課下來，相比以前，我?guī)缀鯖]講什么，全都是學(xué)生自己完成，我整節(jié)課只是在展演時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，并相機(jī)出示各圖片加深學(xué)生的感受，指導(dǎo)朗讀，這樣不僅學(xué)生理解了課文，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，感受也較深。這樣的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)習(xí)能力都得到不斷的培養(yǎng)與增強(qiáng)，依托學(xué)案，上出了真正的語文課。

三、評價(jià)方式是讓學(xué)生成為主人的向?qū)?/p>

課堂評價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，用課堂評價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的方法，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鼻疤K聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！彼哉n堂上及時(shí)的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生參與的熱情。對學(xué)生具有導(dǎo)向、解疑、激勵(lì)的功能。評價(jià)的方式多種多樣，但我認(rèn)為首先應(yīng)建立在師生平等基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生二者應(yīng)當(dāng)是平等、民主和諧的雙向交流關(guān)系。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，專制的教師，專制的教學(xué)方法必然培養(yǎng)出專制的學(xué)生。要解決好這個(gè)問題，就應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)的開放性，用民主平等的方法進(jìn)行教學(xué)。做到師生平等相待，一塊參與，同時(shí)要尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)性，理解差異。老師與學(xué)生互換角色 ，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià) ，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 ， 更多的是快樂和參與。

四、教師反思是讓學(xué)生成為主人的保證

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”教師一定要在課后進(jìn)行反思，剛開始課堂教學(xué)改革對大多數(shù)老師來說是比較模糊的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我們必須漸漸地學(xué)會反思。在每上完一節(jié)課后，都要對這節(jié)課進(jìn)行反思，反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思自己的教學(xué)過程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢地發(fā)展到開始反思自己的導(dǎo)學(xué)案備寫和使用，反思對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。促進(jìn)自己在課改中不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，說起來容易，做起來難度相當(dāng)大，還有許多的問題困惑著廣大教師，需要我們進(jìn)一步去探究、去研究。總之，要成功實(shí)現(xiàn)課改，我們就一定要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主體地位，使學(xué)生的個(gè)性能真正在課堂上飛揚(yáng)。