課堂行動(dòng)研究有效合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

“為何合作，如何合作”這是我一直以來思考的問題。通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。而在這個(gè)過程中，有效地合作學(xué)習(xí)，有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解。

一、 互助合作小組的構(gòu)建

作為教學(xué)組織，“四合一”教學(xué)模式參照赫曼的“全腦模型”，制定學(xué)生的“全腦偏好圖”，據(jù)此編制互助合作小組。

根據(jù)總評(píng)成績和全腦偏好圖，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建四人合作小組，學(xué)生選出一位帶頭人。各小組訂出下一階段目標(biāo)和主要措施，教師以合同形式印發(fā)給全班每個(gè)小組一份。并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以指導(dǎo)和批閱。

二、傳遞轉(zhuǎn)化的合作策略與實(shí)施

“四合一”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注可測(cè)性和量化。其教學(xué)理念是“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得高興，素質(zhì)全面發(fā)展”，讓每一位學(xué)生都樂于參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)傳遞轉(zhuǎn)化的合作策略。

（一）小組討論，分類指導(dǎo)

結(jié)合地理教育自身的特點(diǎn)，通過建立多元互動(dòng)的教學(xué)空間，逐步縮小層間差距，擴(kuò)大個(gè)體內(nèi)差，使學(xué)生獲得最大可能的個(gè)人潛能發(fā)展。方法如下。

1.當(dāng)小組代表回答正確時(shí)，全組得分；若老師或同學(xué)找出問題證明回答有缺欠時(shí)，不給分。

2.當(dāng)小組代表板演完全符合要求時(shí)（內(nèi)容、表述、格式等）給滿分；若此代表為小組長，則僅是小組長自己得分，若此代表為組員，則全組四人皆得并作為平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績。

3.中段考或期末考后分組計(jì)算小組總分，教師獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步幅度最大的小組。

4.當(dāng)板演不能容納所有想出答案來的小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)接收他們的草稿，用實(shí)物投影儀講評(píng)，同樣給分。

由于各互助小組處于大體均衡的水平，由此增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了小組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)成績參與的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)培養(yǎng)了他們關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互助的精神，在這一過程中，首先領(lǐng)悟的學(xué)生可以提高自己的表達(dá)能力，稍慢一些的學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何思考與表述，而這種領(lǐng)悟快慢并不固定在某一人，特別是當(dāng)進(jìn)行不同內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，更是增強(qiáng)了每一位成員的信心。

（二）信息反饋，分層練習(xí)

行之有效的教學(xué)手段：信息卡的使用。

信息卡由四種顏色的小卡片組成，上面分別印有A、 B、 C、 D，背后一律為白色，當(dāng)選擇題出示后，全班學(xué)生即可馬上舉卡，表明自己的選擇。這樣既保證了全班每一位學(xué)生與老師的交流，又不會(huì)影響他人，同時(shí)給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所，按照學(xué)習(xí)效績=學(xué)習(xí)才能×參與程度這樣一個(gè)公式，我們不妨假設(shè)學(xué)生甲的學(xué)習(xí)才能為8，參與程度為0.5，而學(xué)生乙的學(xué)習(xí)才能為6，參與程度為0.8，那么學(xué)生甲的學(xué)習(xí)效績=8×0.5=4，學(xué)生乙的學(xué)習(xí)效績=6×0.8=4.8，可見，面對(duì)有差異的學(xué)生，最大限度地利用學(xué)生的潛能，通過即時(shí)反饋和小組合作學(xué)習(xí)可以有效地實(shí)現(xiàn)。

（三）選擇叫號(hào)，帶動(dòng)全班

互助合作不一定是小組討論，用叫號(hào)的方法有時(shí)效果更好。就是在出示題目讓大家稍作思考后，教師說出ABCD中任一號(hào)，然后又稍等，這時(shí)全體被叫的號(hào)數(shù)學(xué)生都會(huì)緊張起來，不懂時(shí)會(huì)趕緊找小組幫忙，然后教師才叫第幾組老師在讓學(xué)生進(jìn)行互助小組活動(dòng)時(shí)一定要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“帶頭人”，進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有兩次巡堂：首先是督促與發(fā)現(xiàn)；然后是培養(yǎng)與幫助。有時(shí)候，老師可以有意識(shí)地指導(dǎo)某位學(xué)生所在的小組，幫助他們很快得出答案，然后鼓勵(lì)這位學(xué)生出去板演，只要這位學(xué)生一出去，馬上會(huì)帶動(dòng)其他組相當(dāng)水平的學(xué)生出去。

（四）賞識(shí)交流，自我評(píng)價(jià)

在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅需要關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解和掌握等認(rèn)知發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式的評(píng)價(jià)。

地理課程是公共課程，一個(gè)教師所任課的班級(jí)往往較多，因此按照地理教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)立了以學(xué)生學(xué)習(xí)參與態(tài)度作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)和學(xué)生交流溝通，教師則可以從全體學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表中全面評(píng)估自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施的條件

（一）營造情境

圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立學(xué)習(xí)框架，將學(xué)生引入一定的問題情境。

（二）獨(dú)立探索

開始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿知識(shí)框架逐步攀升。

（三）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，由小組代表通過口答或扮演表述。

（四）效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)生既是一種個(gè)體性存在。又是一種群體性存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生在組內(nèi)成員的共同關(guān)心、幫助下，獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)步較快。通過努力，各組均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。