高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中方法論問題的若干思考

思想政治課，幫助學(xué)生學(xué)會用正確的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題。其靈魂就是方法論。在思想政治課中，用方法指導(dǎo)學(xué)生掌握方法論，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來深遠的意義。

一、方法論在素質(zhì)教育中的意義

方法論在素質(zhì)教育中的作用和意義，就是幫助學(xué)生掌握方法的方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，和諧發(fā)展，主動發(fā)展。

（一）幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀

學(xué)校教育要堅持以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神。思想政治課的根本任務(wù)，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們能夠用正確的立場、觀點、方法去觀察社會、分析社會，參與社會，改造世界。

（二）方法論是教育四大支柱的本質(zhì)內(nèi)涵

支撐教育的四個支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。它們的出發(fā)點都是“學(xué)會”，它超越從課堂講授中汲取人類積累的知識，而是要求掌握認識的工具，掌握科學(xué)的思維方法，掌握終身學(xué)習(xí)的手段、工具等。這就要求形成歷史唯物主義與辯證唯物主義的科學(xué)世界觀和方法論。

二、思想政治理論課教學(xué)中方法論的特點與結(jié)構(gòu)體系

要用方法論來指導(dǎo)思想政治課教學(xué)，就必須了解方法論本身的特點與結(jié)構(gòu)體系。

（一）方法論的特點

任何方法都是聯(lián)系主體與客體的中間環(huán)節(jié)，掌握方法論的是人（即主體），而人要達到自己的目的，又必須正確地把握客體。方法論具有以下特點。

第一，導(dǎo)向性。方法論對認識與實踐指導(dǎo)的兩個層次：一是戰(zhàn)略性指導(dǎo)，即為人們改造世界指出理論與實踐相統(tǒng)一的道路；二是戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)，即為人們具體指出如何達到科學(xué)認識的道路。

第二，普遍性。方法論對于自然、社會、人的思維領(lǐng)域都是適用的，揭示的是人們認識世界和改造世界的普遍規(guī)律和一般方法；其次，方法論既可應(yīng)用于人們?nèi)粘５恼J識與實踐，又可應(yīng)用于科學(xué)研究與科學(xué)實驗。

第三，間接性。方法論主要不在于給予人們具體的操作方法，而是在于培養(yǎng)和訓(xùn)練人的理性思維能力，向人們提供認識世界和改造世界的思路。

第四，目的性和能動性。人作為方法論的主體在自己的認識和實踐活動中，總是采用某種方法達到自己的目的。

（二）方法論的結(jié)構(gòu)體系

任何方法都是一種知識的運用，而知識是有層次性的，因而方法論也可分為幾個層次。

哲學(xué)方法。它占據(jù)方法論中的最高層次，屬于最普遍、最一般、最本質(zhì)的方法。辯證唯物主義的方法論，正確地反映了世界的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，是經(jīng)過實踐檢驗證明是正確的思想方法，它包括唯物論、辯證法、認識論和人生觀的有關(guān)觀點與方法。

系統(tǒng)科學(xué)方法。系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)思想為中心的新型學(xué)科群，它包括“老三論”（一般系統(tǒng)論、信息論、控制論），“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論）等，它們相互影響，相互滲透，在發(fā)展中趨向綜合、統(tǒng)一，使系統(tǒng)科學(xué)成為具有嚴(yán)密理論體系的科學(xué)研究的重要方法，系統(tǒng)科學(xué)是對馬克思主義唯物辯證法的豐富和發(fā)展，是唯物辯證法的具體化和補充；而唯物辯證法及其基本規(guī)律則是系統(tǒng)科學(xué)的理論指南。

邏輯思維方法。它是人類認識過程中經(jīng)常使用的一些基本的和主要的思維方法，是在概念的基礎(chǔ)上進行判斷、推理的思維方法，它為人們獲得間接的知識或探求新知識提供必要的邏輯工具。

三、方法論在思想政治課教學(xué)中的運用

運用方法論，就是要用正確的觀念和方法來指導(dǎo)自己的工作和實踐。

（一）以人為本，提高素質(zhì)

素質(zhì)教育重視人性的復(fù)歸、潛能的開發(fā)、個性特長的形成和發(fā)展，它關(guān)注人的精神和未來。思想政治教育，是素質(zhì)教育的靈魂所在，在整個教育的框架體系中又處于首要位置，因而必須以“以人為本，提高素質(zhì)”為教學(xué)的根本宗旨和根本策略。

（二）變革教學(xué)，激發(fā)潛能

“前蘇聯(lián)學(xué)者伊凡·葉夫里莫估計：‘人類平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能，如果人類通過發(fā)揮大腦一半的功能，將輕易學(xué)會40種語言，背誦整本百科全書，拿到12個博士學(xué)位。’”可見，人的大腦就像一個沉睡的巨人，等待著我們?nèi)拘?。要解決條件和結(jié)果之間存在巨大差距這一對矛盾，除了尋找最好的方法以外，別無選擇。根據(jù)這一理論，要在思想政治課中開發(fā)學(xué)生所蘊藏著的巨大潛能，就必須改革教學(xué)方法。教師應(yīng)該相信，作為提高素質(zhì)和教會學(xué)生思維方法的思想政治課不應(yīng)該有“差生”或“后進生”，每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，而且都是可能教好的，否則只能算是教育的失敗，而不能說是學(xué)生的失敗。應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，在每個學(xué)生都能成功的信念支撐下改進教學(xué)模式與方法。

（三）聯(lián)系生活，參與調(diào)查

思想政治課的學(xué)習(xí)方法有自己的個性，在讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”時，必須注意以下幾點：一是實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，走出“死記硬背”和“短促突擊”的誤區(qū)；二是重視理論聯(lián)系實際，走出“教條主義”和“抽象說教”的誤區(qū)；三是重視主體參與，走出“單向灌輸”“教師中心”的誤區(qū)，五是重視問題情景和問題解決，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生需要，才能促進學(xué)生知、情、意、行的轉(zhuǎn)化，促進思想政治課的素質(zhì)教育。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼刭|(zhì)教育觀下的思想政治課的“源頭活水”就是方法論。用方法論來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法論，使他們正確掌握觀察社會的立場、觀點、方法，并用正確的立場、觀點和方法觀察、分析社會現(xiàn)象，在“終身學(xué)習(xí)”的旗幟下更好地指導(dǎo)自己的工作和學(xué)習(xí)，積極為社會的發(fā)展作出貢獻。