個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的策略

我們都知道：數(shù)學(xué)是抽象的，它反映事物之間的數(shù)量關(guān)系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯(lián)系。皮亞杰認(rèn)為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數(shù)理邏輯知識主要來源是兒童自己。”

在《綱要》中也指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力選擇活動內(nèi)容進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是深受幼兒歡迎的活動形式之一，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放存在以下幾個問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求；三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在生活中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn)，無法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，為了使個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放更有效，結(jié)合實(shí)踐和體會總結(jié)以下策略。

一、安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在個別化學(xué)習(xí)材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。

二、探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。個別化學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，因此教師投放材料要能夠引導(dǎo)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強(qiáng)的活動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動手操作。如在“制作小飛機(jī)”的活動中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后（根據(jù)步驟圖折紙飛機(jī)），還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大的操作（考慮如何讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)）。活動中教師鼓勵自己探索怎樣才能折出飛機(jī)，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。又如給幼兒幾架飛機(jī)模型，根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探索活動。

三、目標(biāo)性

活動材料的投放應(yīng)有的放矢，考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學(xué)習(xí)活動中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深，從簡到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，將材料“細(xì)化”滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。如結(jié)合《迎新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”在社會性活動個別化學(xué)習(xí)——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實(shí)活動目標(biāo)，促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。

四、層次性

材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡階段的幼兒的動手能力，認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差異。在生活區(qū)小班幼兒可以玩喂食、襪子配對、圖形寶寶找家等游戲；中班幼兒可用筷子、鑷子吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

五、多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時(shí)間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在思維區(qū)，結(jié)合《有用的植物》我們進(jìn)行了《測量》活動，提供了皮尺、繩子、筆、記錄紙等輔助材料，起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后單調(diào)的搭建房子使很多幼兒喪失了興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來；在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容蓋房子等。幼兒新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來了，操作興趣增強(qiáng)了。再如“棋譜”，起先可以由教師設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，幼兒根據(jù)教師提出的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲；之后幼兒可以參與到制作棋譜、制定游戲規(guī)則和玩法中，幼兒的奇思妙想都表現(xiàn)出來，甚至于打破原來棋譜的游戲規(guī)則，玩棋譜的游戲興趣劇增，發(fā)揮了幼兒的思維力、想象力和創(chuàng)造力，使棋譜凸顯了多功能性。

總之，材料是開展個別化學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)教育功能，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適合的調(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究、自由發(fā)展的條件和空間。個別化學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，豐富了幼兒的一日生活，滿足了幼兒的求知愿望和愛動的天性。幼兒按照自己的意愿，在教師有目的的預(yù)設(shè)下，自由活動、學(xué)習(xí)，在個別化中展開了想象的翅膀，豐富了知識，發(fā)揮了創(chuàng)造性，交往能力也得到了鍛煉。