創(chuàng)設(shè)科學情境?提升學生學習物理的專注力

很多學生覺得物理很難學，原因多種多樣。有基礎(chǔ)較差，理解能力較薄弱，記憶能力欠缺，學習習慣不好等等。我認為，有相當一部分原因是他們的課堂效率較低，課堂專注力不夠。經(jīng)常是教師在課堂上看到他們在認真聽課，有時還能回答一些簡單問題，但他們大部分時間像一個“軀殼”，人在心不在，導(dǎo)致相同時間內(nèi)接受的知識大打折扣，學習效率極低。

專注力，又稱注意力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力?！?/p>

新的教育形勢下，要求我們教師大力提高課堂教學效率，向四十五分鐘要效益。我認為，鑒于物理這一門特殊學科，可創(chuàng)設(shè)科學情境，提升學生學習物理的專注力。

1.以實驗為主要情境，激發(fā)學生的專注力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，《物理課程標準》中明確指出，物理教學要注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，從生活到物理，從物理到社會。所有這些要求都必須以實驗為基石，實驗的教學不僅扎根于新授課教學中，在九年級總復(fù)習教學中，也要注重實驗，抓住了實驗這條主線，就相當于抓住了物理教學的命脈。學生會在實驗的引領(lǐng)下，保持積極的心理狀態(tài)，注意力大大提高，課堂效率明顯提升。

在復(fù)習光的直線傳播時，我將激光筆射出的光線射向茶葉水中，讓學生觀察看到的現(xiàn)象。然后讓學生繼續(xù)思考，怎樣才能更好的顯示光的傳播路徑？并展示光的反射與折射演示裝置，讓四位“后進生”共同上來演示給大家看，讓其他學生通過現(xiàn)象總結(jié)反射和折射規(guī)律，沒想到全班學生異口同聲的都能回答出來。

通過教師的演示實驗和學生的動手實驗，使學生的注意力始終處于興奮與發(fā)散中，專注度大大提高，連最后幾名學生也積極的參與其中，大大提高了聽課效率。

2.以多媒體手段為情境，提升學生的專注力

在講解較為深奧的物理知識和復(fù)習課時，由于缺少必要的物理器材與物理實驗，導(dǎo)致內(nèi)容較為空洞，學生學習興趣不高，專注力大大下降，聽課效率大打折扣。

教師不妨運用一些課件、PPT、動漫、FLASH、視頻等多媒體手段，充分調(diào)動學生的多重感官，做到眼到、耳到、腦到、心到、口到、手到等，會取得出其不意的好的教學效果。

我校是新合并的學校，有全新的現(xiàn)代化教學設(shè)備。鑒于物理這門學科的特點，我準備了很多的課件和教具，隨時準備使用。例如：在講解《分子動理論》這方面知識時，我用投影儀在屏幕上展現(xiàn)出水分子、乙醇分子、金剛石分子、石墨分子、碳足球分子、蛋白質(zhì)分子等多個PPT，然后請一些后進生分析、歸納、總結(jié)這些分子相同點、不同點。我特意觀察了他們的表情和眼睛，似乎與平時課堂不盡相同，智慧溢于言表，全部能準確的回答出來。

在復(fù)習《光現(xiàn)象》知識時，我也準備了一段精彩PPT，創(chuàng)設(shè)了一段小明春天游公園的小作，作文中涉及到了桃紅柳綠、影子調(diào)皮、鏡花水月等詞語，誘發(fā)學生的大腦展開光知識的復(fù)習，取得了理想的復(fù)習效果。

以多媒體手段為情境，能調(diào)動學生的多種感官，全身心的進入學習過程中，凝聚了專注力，拓展了思維力。

3.以生成性問題為情境，激活學生的專注力

在素質(zhì)教育背景之下，初中物理更倡導(dǎo)實施生成性教學，更注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，更強調(diào)提高學生綜合物理素養(yǎng)。在初中物理課堂實施生成性教學有諸多益處，不僅可有效激發(fā)教師的教學思路，還能大大調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激活學生的專注力。

例如，我在復(fù)習《大氣壓與浮力》知識時，以實驗來引領(lǐng)復(fù)習， 但遇到了一定的小麻煩。在做“瓶吞蛋”實驗中，雞蛋始終不能掉入瓶內(nèi)，我并沒有驚慌，而是引領(lǐng)學生觀察、分析，雞蛋始終不能掉入瓶內(nèi)的原因，怎樣才能使蛋順利掉進瓶內(nèi)？學生分小組討論，我在下面巡視，只見很多后進生積極參與，專注力明顯提高。最后，我專門請一些后進生來說解答方案，他們有的從蛋入手，有的從瓶子入手。還有的從化學知識入手——用鎂帶放進瓶中燃燒等。在用“稱重法”計算小鐵塊浮力實驗中，我讓三位中等生上來動手親自實驗，鍛煉他們的動手和合作能力，他們最后算出鐵塊所受的浮力為0.05N，我靈機一動，讓一位后進生上黑板，運用所測出的物理量來計算鐵塊的密度，最后算出的答案大約為15×103kg/m3密度相去甚遠。對于這個生成性問題，我引導(dǎo)學生分析誤差的主要來源，學生集中注意力，最后竟能分析出主要是由于鐵的體積太小，重力與浸沒在水中繩子拉力相差太小”的結(jié)論，我因勢利導(dǎo)，以用量筒能否測出一枚小金戒指體積的實驗來類比，學生注意力提升明顯，課堂效率大大提高。

4.以和諧的人文環(huán)境為情境，保持學生的專注力

新課程要求教師不僅要關(guān)注學生的知識和技能，更要關(guān)注他們的態(tài)度、情感和價值觀?，F(xiàn)代教育論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學中，我們必須尊重、理解學生，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學習氛圍，優(yōu)化學生的心理環(huán)境。

在實際教學中，我非常注重與學生的情感交流。在課堂之外，我也注意與他們搞好關(guān)系：在學生吃飯時，我經(jīng)常會到食堂幫助他們添飯、夾菜，讓他們感受到教師的溫暖。俗話說：親其師，才能信其道。將這種溫暖帶到課堂上，學生會積極的配合你的教學和實驗。學生的注意力和專注力會大大提升，課堂效率大大提高。新課程要求我們教師要有學習意識，要有探究意識，要有合作意識。我們只有不斷學習，不斷思考，創(chuàng)設(shè)科學情境 ， 提升學生學習物理的專注力。才能在教育之路上走得更遠，走得更踏實。