讓化學(xué)課堂活躍起來

人們對傳統(tǒng)的教學(xué)有一個調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，化學(xué)教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的重大課題?！叭敢惑w化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案三案于一體，并因而得名，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點，把教學(xué)的立足點由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下進行自主探究、合作探究，最大限度地開放了課堂，減輕學(xué)生負擔(dān)，有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂效率，針對性強的測案又可以進一步深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，從而達到全面提升學(xué)生的素質(zhì)目的。所要解決的重點問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利進行，關(guān)系到教育教學(xué)計劃能否按時完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

課時性原則，有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

主體性原則，通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

探索性原則，把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識點設(shè)計轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的精神。設(shè)計自主探究問題時須注意：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點，做到難易適中。二要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

方法性原則，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用流程

使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個階段。

課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師應(yīng)該綜合考慮所教班級的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。

課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示。目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

例如在進行人教版《化學(xué)1》第三章“金屬及其化合物—鈉”的學(xué)案設(shè)計時：

【設(shè)疑】為什么金屬鈉保存在石油中？

【引導(dǎo)】從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)多角度考慮探究。

小小的一個問題就將一節(jié)的重點內(nèi)容包含在內(nèi)，學(xué)生帶有極高興趣的完成探究，學(xué)生為主體的理念得到落實。

例如：人教版選修四第三章鹽類水解一節(jié)，從知識結(jié)構(gòu)上講是繼弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離平衡之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，涉及知識面廣，綜合性強。設(shè)計該節(jié)學(xué)案時可以利用學(xué)生已有的平衡觀點來設(shè)計問題，在此基礎(chǔ)上探究鹽類水解規(guī)律。

【設(shè)疑】在純水中，由水電離產(chǎn)生的H+和OH-數(shù)目應(yīng)該是相等的，當(dāng)加入某些鹽之后，溶液的酸堿性發(fā)生了明顯變化，表明c（H+）≠ c（OH-）。

這就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，出現(xiàn)認知沖突，必定引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考。

那么，導(dǎo)致c（H+）和c（OH-）不相等的原因是什么？

為什么相同類型的鹽對溶液酸堿性的影響相似？（這正是要引起學(xué)生關(guān)注并研究的問題。）

課后：為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步深入，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂探究活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨立、限時完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

三、使用反思

1.實施“三案一體”教學(xué)模式，學(xué)生可以通過學(xué)案清楚地了解老師的用意和自己應(yīng)達到的要求，教師教時有的放矢，學(xué)生學(xué)時也心中有數(shù)。督促學(xué)生有針對性地做筆記，有利于學(xué)生建立錯題檔案，因此是其他教輔資料替代不了的。

2.編寫三案有利于提高集體備課的針對性，無論是從新課的講授思路，重難點的突破還是習(xí)題的選擇、講解等都經(jīng)過了備課組教師的充分討論。這就使得集體備課能夠真正落到實處，做到學(xué)科內(nèi)資源共享。提高了集體備課的質(zhì)量，也提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

3.實施“三案一體”教學(xué)模式時存在的一些困難。例如在實際的教學(xué)中，如何有效利用好三案是一個關(guān)鍵；課堂上各環(huán)節(jié)的安排如何適時適度，怎么樣突破重點，講清難點并且完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實施“三案一體”教學(xué)模式的誤區(qū)：對學(xué)案的功能認識功利化，以學(xué)案代替教學(xué)，以學(xué)案代替作業(yè)，很多學(xué)案過分詳細化和形式化，補充大量知識點，或者是使學(xué)案的編制流于形式，這樣無疑會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在某種程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師灌、學(xué)生裝”的費時低效的教法，有效地促進了課堂效率的提升，可以在相當(dāng)大的程度上化解教與學(xué)的矛盾，取得理想的教學(xué)效果。