融合?共享?成長

2014年四月份，北京市頒布并啟動實施了中小學(xué)融合教育行動計劃，將首都的特殊教育推進到一個全新的階段。殘障孩子與一般社會成員相比，他們有著特殊的社會需求和生活方式，但他們在人格權(quán)力、政治權(quán)力、生存發(fā)展權(quán)力上與其他社會成員之間是平等的。

融合教育不僅更好地保障了殘疾兒童的受教育權(quán)，促進他們更順利地融入社會，同時對于推進教育事業(yè)發(fā)展和社會文明進步也具有重要而深遠的意義。

一、融合—同在藍天下

創(chuàng)辦學(xué)前教育，創(chuàng)新培智融合教育管理，具體包括如下幾個方面。

1.由單獨設(shè)班到同班就讀，艱難的過渡。融合就是歸屬和接納，讓特殊兒童享有被尊重和活動選擇權(quán)。雖然我們的教師和殘障幼兒的家長都希望能給孩子最自然的環(huán)境，然而在實踐中我們卻遇到了來自正常兒童家長的阻力?？紤]到家長的整體素質(zhì)和認識水平，我們決定分步辦園，先辦貝貝班（特教班），但不放棄與正常班搞融合活動。我們組織所有家長參與融合運動會、互助春秋游、同臺文藝會演、半日開放活動……家長意識到：融合教育活動不但對自己的孩子不會造成傷害，反而對孩子的人性培養(yǎng)、人格完善有巨大影響。當我們再度招生，將特殊孩子融入正常幼兒班級中時，非議少了許多。

2.開展融合主題教育活動，促進殘健互信互愛。班里有了特殊需要的孩子，如何引導(dǎo)正常兒童和他們一起學(xué)習(xí)、成長，僅有老師榜樣作用是不夠的，孩子們要通過參與、體驗、模仿、練習(xí)，才能學(xué)會接納和關(guān)心。于是，我們精心策劃了一個個有針對性的主題融合教育活動。讓殘健兒童在受限制最少的環(huán)境中，自由交流，相互學(xué)習(xí)，促進了綜合能力的發(fā)展，而且對形成正確的世界觀和人生觀有著潛移默化的影響。

3.探索融合教育活動課程，幫助幼兒適應(yīng)社會。

學(xué)會運動—開展特奧運動是我校的傳統(tǒng)，我們每月召開一次小型運動會。全校共同開展融合體育游戲活動，不僅發(fā)展了幼兒和學(xué)生的體能，還培養(yǎng)了孩子們的愛心。

學(xué)會生活—這是特殊兒童的核心教育內(nèi)容，特殊兒童與正常兒童在一起，更方便模仿和學(xué)習(xí)。

學(xué)會交往—在實踐中發(fā)展孩子的交往能力、在真實環(huán)境中讓孩子學(xué)會生活，是促進殘疾孩子回歸社會的重要手段。

二、共享—平等、和諧、友愛的教育環(huán)境

（一）開展殘健融合活動，共享優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源

遷入新址的學(xué)校占地比原來擴大了一倍，新校舍擁有多個主題教室和專業(yè)訓(xùn)練教室，設(shè)施設(shè)備齊全，圖書館藏書豐富。這些家居、超市、交通、烹飪等主題教室，不僅是培智部學(xué)生的課堂，更是幼兒園開展各種角色游戲的場所。孩子們經(jīng)常在這里開展體驗式的游戲。

（二）殘健融合教學(xué)，共享專業(yè)的教育資源

1.綜合性主題式課程資源。多年來，我校構(gòu)建了綜合主題教學(xué)模式，與幼兒園的主題教育活動模式如出一轍。全能教師的培養(yǎng)、多年編寫教材對課程的深入理解，使特教教師很快適應(yīng)了學(xué)前教育，上手巧，入行快。

2.多學(xué)科專業(yè)化的教師資源建園初始，培智學(xué)校全體教師全員進行了幼兒理論的學(xué)習(xí)和進班配班教學(xué)等，使老師們了解了幼兒園的教育理論和工作流程。多年編寫主題教材，開展綜合課教學(xué)和爭創(chuàng)全能教師的系列工程，使培智的教師具備了較扎實的教學(xué)基本功，在幼兒的主題教學(xué)活動中游刃有余。

（三）手拉手融合活動，共享社會人文關(guān)懷

在“讓每個人都有尊嚴地生活”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我們嘗試更多的牽手合作。于是在普校的新年聯(lián)歡會上，出現(xiàn)了腦癱孩子的身影；在秋游的行列中，幾個健全的少年簇擁著智障的小伙伴快樂而行；在特奧運動場上健全孩子和我們一起投籃、跑步、踢球……

“手拉手”融合活動，打開了學(xué)校的大門，架起了普教和特教的橋梁，讓健全孩子走進來，讓封閉的殘疾孩子走出去，溫暖了西城的教育環(huán)境。普特融合辦園，挖掘了人性中最原始的善良，在兒童幼小的心靈里播下友愛的種子。平等交往、和諧共處，這才是真正意義上的教育雙贏！

三、成長—成就師生共同發(fā)展

（一）服務(wù)學(xué)校，培養(yǎng)一專多能的干部教師隊伍

沒有一個團結(jié)協(xié)作的班子，就難以帶出一支優(yōu)秀的教師隊伍；而沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，就不可能有好的教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型干部教師是我校多年來的成長目標。

在干部培養(yǎng)上，我們實行競聘上崗制度和干部輪崗制度，既能夠管理學(xué)校，也要學(xué)會管理幼兒園。經(jīng)過多年的磨合，我們的干部在了解學(xué)校和幼兒園每個部門工作的基礎(chǔ)上各有專長，基本形成了一支團結(jié)合作、業(yè)務(wù)精湛的復(fù)合型干部隊伍。

為了讓教師能“兩條腿”走路，我們打破培智學(xué)校與幼兒園的教師聘任界限，構(gòu)建了雙向流通機制，建立了“雙師型”教師隊伍。實踐證明，培智教師經(jīng)過幼教專業(yè)培訓(xùn)是可以勝任幼兒園工作的，幼兒園的教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，也能走進培智課堂。正是因為雙方的共通性，從培智轉(zhuǎn)崗的教師第一次參加區(qū)里幼教“西城杯”比賽就獲得了三等獎。

（二）服務(wù)社會，培養(yǎng)富有愛心和健全人格的孩子

在我們這個特殊的學(xué)校中，雖然智障的學(xué)生與健全的幼兒教育內(nèi)容和教育方法不盡相同，但有一點是共通的：他們同樣在這里學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)善待生命。我們的殘障孩子從小走出家門，融入正常的同伴中，感受關(guān)愛，適應(yīng)著社會生活。在我們的校園里，健全的幼兒和智障的學(xué)生每天生活在一起，共同使用著主題教室、操場和大型玩教具，開展融合活動。殘障孩子在幼兒園接受有計劃的早期干預(yù)、早期訓(xùn)練和教育，使他們和同齡人一樣從小受到系統(tǒng)、全面的早期教育，而不僅僅是定期的康復(fù)訓(xùn)練。我們幼兒園的正常孩子比一般同齡人更早地接觸、熟悉和接納了殘障兒童，學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會感恩，我們的殘健學(xué)生共同生活、一起成長。

成績意味著歷史，明天意味著新的開始，“歸零”心態(tài)讓我們努力做融合教育積極的探索者、勇敢的踐行者和執(zhí)著的推動者，為融合教育再上新臺階做出我們應(yīng)有的貢獻。